小学高年级语文阅读“三部曲”

李令节

摘要：高年级小学生具备了一定的语言基础与认知基础，在语文阅读教学的过程中，更加注重阅读能力、技巧、情感、习惯及感知力的培养。为了达到良好的阅读理解效果，我们将阅读分为了三部曲，即初读、细度、精读三个步骤，每个步骤都有要完成的阅读任务，达成的阅读效果。在三个步骤的作用下，学生的阅读整体理解感知能力将会得到极大提升。

关键词：小学高年级;语文阅读;教学方法

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-28-079

阅读是丰富学生认知、强化学生感知力、提高学生理解能力、进行个性化教育、个性化实践的重要途径。在阅读活动中，学生能够强化对语文基础知识的记忆，获得文本带来的情境体验，获得文本传达的深刻内涵，获得情感与性情上的熏陶，从而提高思想水平和审美能力，构建语文综合素养，发展语文综合能力，实现语文学科核心素养的培养标准。要达到这种效果，需要充分发挥学生的自主性，以学生为主来进行阅读体验与文本探索，通过自身的感知、理解，来发展阅读能力与学习能力。为了让小学生能够轻松实现自主阅读，我们将阅读教学分为三个步骤来进行，分别为：

一、第一部曲：初读，整体感知

在第一个阶段，目的就是为了让学生对文本能有初步的认识，并重点将文本中的生字词及晦涩句子搞明白。要了解作者背景、了解文章类型、了解故事大体内容，形成初步的印象。在初读阶段，换需要分成三个步骤来实现：首先，要设置好阅读探索的问题，帮助学生指明方向，让学生在阅读的过程中有所侧重，保障第一遍读后，对内容的印象是十分深刻的，对故事的中心及结构也会有初步的认识;其次，教师需要为学生范读文本，通过有感情地朗读，让学生掌握文本中的情感节奏，在节奏中找到文本的探究方向，并在脑中构建故事情境，激发学生的想象力，产生深入阅读的兴趣;最后，要让学生阐述自己的阅读与听读体验，表达自己的初步理解，并提出质疑，提出自己的问题，以便在细读的环节进行深入地探索，强化阅读的导向性。例如，在阅读《桂花雨》之后，可以让学生阐述自己的阅读感受，并在教师范读的过程中，体会文章中的情感，从而在细读的部分，着重去找这些情感的表达，着重去看这些情感的表达，强化对文本的理解。

二、第二部曲：细读，部分理解

针对在初读的部分发现的问题，可以在细读阶段来进行阅读探究。例如，在阅读《鲁宾逊漂流记》的时候，在初读阶段，学生大概了解到鲁滨逊在荒岛上生存了下来，但是究竟是如何生存下来的，认识还比较模糊。那么在细读部分，就可以引导学生着重去读文章的第4-6个自然段，了解鲁滨逊是如何找到水源、如何找到预防野兽的地方、如何搭起帐篷、如何找到食物存活下去的。在细读的部分，其实学生可以发现文章很多精彩的地方，不会像初读的时候是被情节推动的，只想看到故事的结果，细读时，反而能够慢下来，去看文章的精彩描写，去了解故事人物的生活细节，从而有所感悟，获得更深刻的阅读体验。可以说，初读是看大体情节与行文结构，细读则是品人生百味与文章细节，两个部分获得的收获与感受是完全不同的。因此，十分有必要进行第二遍的细读步骤，而且，也并不是一种浪费时间。此外，在细读部分，也可以对其中字词句都有时间进行详细记忆与解读。可以查阅字典，认识生字词;可以将自己认为优美的句子摘抄下来，进行背诵或默读;也可以为文章划分段落，掌握文章的层次、归纳段落的意思，对文章进行深入理解，获得语言文字的应用能力。

三、第三部曲：精读，全文深化

有教师认为，细读已经算是详细地解读文本了，没有必要再进行精读的步骤。其实不然，精读与细读同样具备不同层次的意义，且它们的阅读效果与收获并不重叠。首先，精读是对细读部分的深化与提升。是为了让学生更深入地理解字词句，理解文章内容，掌握中心思想，熟悉写作特点，并且，要让学生联系自己的生活实际，能够边读边想，强化阅读带来的情感与思维的体验与锻炼;其次，精读还能够利用对文章的感知，发展学生的想象力，让学生将自己融入到故事情境中，获得情感共鸣，甚至开展续写、仿写的训练，实现从读到写的能力迁移;最后，精读部分也在于让学生带着情感、美感来朗读文本，在熟悉作者情感的背景之下，感受故事情节的张力，感受情感的变化，体会美的语言表达，领悟深刻的文章内涵，实现与读者的促膝长谈，从而提升审美能力，发展语文综合素养。

四、结束语

综上所述，在高年级语文阅读教学中，对于学生能力的锻炼是十分丰富的，在初读、细度、精读三个不同的环节，对于学生能力的锻炼也是不同的，每一个环节都有一定的上升性。初读是为了整体感知文本，获得阅读兴趣与初步体验，提出质疑与发现问题，然后在细读中去着重解读，体会文章的细节描写，获得深刻的阅读体验。在精读环节，阅读的收获层次则要更加深化，不仅要深刻体会中心思想，也可以联系实际、发挥想象进行仿写续写训练，还可以在情感的促进下进行审美的体验，实现语文综合素养的提升与发展。

参考文献

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