教学相长，师生共发展

张冬梅

摘要：教师要在教学实践中养成反思的习惯。反思中，通过对教学目标，内容组织，教学策略，师生互动等方面的探究，解决“主观经验干扰理性思维，语文的工具性和人文性两张皮，如何有效引导学生质疑，以学定教”等问题，从而优化教学，提高教育质量，促进学生发展。

关键词：反思;教学经验;工具人文性的统一;鼓励质疑

师生互动 共同发展

“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师对教学过程进行反思的习惯，是教师提高自我评价能力及教学水平的方法和途径之一。反思中，通过对教学目标、内容设计、教学策略、师生互动等问题的探究和解决，来达到优化教学，提高教育质量，促进学生发展的目的。

对此，教学实践中的得与失提供了有力的佐證。《花边饺子里的爱》是六年级的一篇课文.通过写童年妈妈包花边饺子给作者吃，成年后，作者包花边饺子给妈妈过生目的事，感悟母子之间诚挚的爱，教育学生尊敬长辈。根据以往的教学经验，由于本单元的前几篇课文都是表达母爱的主题，所以本课的学习我觉得是驾轻就熟的事，不会有太大的出入，突破了本课的几个关键问题，领悟到文章的主旨就可以了。

不出所料，上课伊始，课堂就呈现出了-派异常活跃热烈的场面。同学们积极思考，踊跃发言，母子之间诚挚的爱的主题思想昭然若揭。满意于同学们课堂表现及教学效果的同时，我还没忘了落实新课程理念一让学生大胆质疑。

没想到的事情发生了：一位同学站起来竟然说“饺子里怎么会有爱？“听到这个问题，我一时语塞，不知如何是好。瞬间，上课没注意听讲，大脑愚钝，哗众取宠的定性一-股脑涌进进了我的脑海中。强压怒火，.快速调整情绪的我问该生：”“你真的不明白吗？老师刚才讲的内你没听懂吗？好，谁来帮他解决这个问题？”我将该生的这个问题抛给了学生。同学们也许是急于向老师证明自己课堂的表现，也许是想表现自己优于提问的那位同学，也许..……唉，总之，学生们急不可耐的举起了手，有的忍不住，直接喊出了答案：“饺子里的爱就是妈妈对孩子的关心，孩子对妈的孝……听了同学的回答，我将眼光投向提问的学生“你听见了吗？明白了吗？“看到该生木讷的表情，我提高了声音：“怎么，你还不明白！”该生看到我声色俱厉的质问，惶恐的说：“听懂……可是那脸的迷茫却将他真实的内心暴露无遗。急促的下课铃声，让我来不及再深究，我对本课匆匆做了一下总结，就让学生出去做操了。

事后，学生那迷惑、不能释怀的眼神直萦绕在我的心头，挥之不去，让我心绪久久不能平静。静下心来，我反复斟酌学生的那句提问"饺子里怎么会有爱？”“饺子里怎么会有爱？”他到底疑问在哪呢？本课的主题思想很浅显呀，本单元前几课内容的学习也为本课的学习提供了直接的经验呀，该生的智力水平属于中上等也是很不错....百思不得其解的我决定单独和他交流一下。

“灯不挑不亮，话不说不明”。通过与该生耐心交流，才知道他的疑惑是“饺子里包的是馅，爱怎么能跑到饺子里呢？”听了他的疑问，我细细琢磨起来：该问题涉及到的的知识点如何定位？从哪个角度人手才能深人浅出的让他明白？有了答案后，我决证带着该生的这个问题重新上一下这堂课。

课堂上，我首先对该生向老师大胆的质疑给予了充分的肯定和赏识，然后把这个问题抛向了全班，同学们的反应，让我大跌眼镜：答案不是似是而非，就是意会而不能言传，这让我深深地意识到气氛热烈，流程顺畅的课堂繁荣景象其实掩藏着的是学生对文本内容及思想的浅表认识。针对这种情况，我让同学们带着这个问题，重新阅读课文。边读边画出描写人物动作、语言、神态、心理活动的句子，细细加以体会，并与周围的同学交流自己的想法、看法，最后再全班交流。这样可以让学生立足于语言文字，避免思想导引思维，错失了和文本对话、交流、互动的契机，将语文课上成了品德课。结合同学们的回答，我引导学生感悟：饺子通过皮包裹一些有形的物化的东西，但是在本课，通过饺子里包裹的不同的馅儿，让我们看到了妈妈对孩子，孩子对妈妈的良苦用心，看到了妈妈对孩子的关爱，孩子对妈妈的孝敬，这就是爱，承载在饺子馅儿中的母子间真挚的爱。有形的饺子里包裹的是馅儿，蕴含的却是无形的情感一一隐形的爱！无形的情感、情绪、思想就是通过这种具有一定形式的物质才能表达出来，才能让人感受得到，才能传递给你想要表达的对象....所以，我们在阅读时，要抓住这些具有承载功能的关键字词句，细细琢磨，用心玩味，通过品析、欣赏、体会，从而深人领悟蕴含于其间的情感、思想、哲理……

伴随我的娓娓道来，同学们有的凝神静听，有的若有所思，有的频频点头……此时的教室里安静极了，突然间，雷鸣般的掌声打破了这静默，同学们用这掌声向我传送着褒奖，我则在这掌声里感受到了师生的共同成长。它让我领悟到课堂教学不是空中楼阁，要立足于学生的客观实际，发现探究学生心中的疑惑，了解、解析学生内心的需求，关注课堂生成，并以此作为课程资源加以开发和利用，让教学真正的服务于学生的发展。

反思这堂课，让我遐想很多：一、勿在教学经验前止步。教学经验是把双刃剑，它在促进我们教学工作的同时，也会成为我们开拓创新中的桎梏，观察和处理问题时从狭隘的个人经验出发，不是采取联系、发展、全面的观点来审视，而是孤立、静止、片面的加以对待。有些时候，教学经验会让我们太多关注自己怎么去教，而忽略了学生怎样去学，怎样有效率的去学。二、不要形成工具人文两张皮。以字、词、句教学为依托，实现“工具性”和“人文性”的统一。在备课过程中我们要抓住关键词句，把它作为教学的切入口、着力点，通过各种手段，把学生带入语言文字所描写的境界中，让学生反复咀嚼、诵读，这样学生就能与作者、作品中的人物产生情感共鸣。学生学习语文就是一个文本语言、意义与学生自己的内心体验、互动的过程。三、鼓励质疑，理性分析，有效引导。由于学生原有的知识基础和领悟程度不同，他们所提出的问题往往层次不一，学生的问题有的只停留在知识的表面层，甚至有些是很幼稚的，教师都要理解学生的情感和想法，保护学生提问的积极性。学生在课堂中质疑问难，是因为心中有疑惑，而不是为了教师的某种需要，更不是课堂的点缀。只要学生心中有疑问，就应当允许学生提问，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。课堂上不管学生问得如何，都要肯定学生勇于提问的勇气。同时和学生一起分析该如何解决。教师正确处理学生的各种问题，是给学生最有效的激励。质疑是思维的导火索，是学习的内动力，是探索和创造的源头。

纵观教学路上的点滴进步与成长，让我深切感悟到：作为一名从教者，敢于反思，善于反思，积极反思，并将实践中反思与反思后大胆实践有机结合，是课堂教学有效性、实效性和长效性的有力保证。它既是教师自我发展的重要机制，也是教师专业发展的重要途径。教师成为反思者.是现代教育发展的需要，也是教师专业发展的必然。