论初中数学课堂动态生成式教学

郭海华

摘要：随着当前课程改革的深入发展，我国的教学目标更加倾向于培养学生的核心素养以及学生的学习能力，动态生成式的课堂和传统的课堂模式两者之间存在着较多的差异动态，动态生成式的课堂从学生实际的学习能力培养出发，将学生自身的学习状况作为主要的基础构建具备个性化特点的课堂，在初中开展的数学教学当中教师同样需要对动态生成式教学模式进行运用。

关键词：初中数学;教学效果;动态生成

初中的数学教学和小学的数学教学两者进行对比可以发现有明显的差异，初中的数学教学难度要更高，对于学生逻辑思维以及推理能力的要求也更高，学生进入到初中階段很难在短时间内转变自己的思维以及逻辑思考方式，也不容易形成科学的数学思维习惯。在开展的初中数学教学课堂中利用动态生成式的教学方法，可以真正的突出学生所具备的主体性地位，不断的丰富教学的资源，从而构建一个动态化的数学课堂。

1结合学生学习情况，优化课堂教学方针

在初中数学教学开展的过程当中，为了有效的实现动态生成式的教学目标，教师需要充分的考虑到学生在课堂上的实际学习状况，准确的评估学生的能力以及学生的知识水平，还有他们对于知识的接受能力，不断的提高教学效率，促进教学进度的发展，也使得教学目标和学生的学习能力能够保持一致。针对这方面的问题，初中的数学教师也需要在每堂数学课开始之前就对学生的预习状况，以及对于知识的掌握状况还有学生的真实想法进行了解和分析，通过这方面的了解，灵活的调整教学的进度，把握整个课堂的节奏，实现动态生成式的数学课堂。

比如说在教师讲解有理数和无理数的相关内容的时候，教师会询问学生大家以前学习过哪些类型的数，而这些学生可能会回答分数，小数，又或者是自然数等等，还有学习过的负数，教师就可以引入有理数和无理数的学习，有效的激发学生的兴趣。当然教师在此之前可以提前引入负数，扩充正数和0的范围，并且罗列出一系列的数字让学生进行分类，包括0.1，0，3，-24，28这些数字等等，当学生将这些数字进行分类得出结果之后，教师就可以问学生关于有理数和无理数的相关问题。接着教师还需要要求学生思考整数分数和小数之间存在的转化关系，通过一系列的铺垫教学，有效的引入学生进入有理数和无理数的学习当中去。

通过这种教学方式，也就是课前提问以及知识有效回顾的教学方法，不仅仅能够了解到学生的知识掌握情况以及学生的基础，而且还可以直接引入新的教学内容，从学生的视角出发，设计有效的教学方案，科学合理地把握教材的内容，把控教学的节奏，从而为接下来的动态生成式教学奠定基础做足准备。

2引入实际生活教材，构建生动形象课堂

在初中数学教学开展的过程当中，对于动态生成式教学方法的有效利用，教师可以适当地引入一些在实际生活当中应用比较多的素材，让学生在比较熟悉的生活情景当中进行数学知识的学习，这样也有利于在课堂上构建一个动态生成式的教学课堂。

3增强课堂师生互动，锻炼学生思考能力

动态生成式的教学课堂和传统的课堂进行对比，可以发现动态生成式的教学课堂在教学方式是动态化的，不是固定的，没有变化的，强调有效激发学生的学习热情，希望能够在课堂上营造一个相对比较活跃的氛围，有效的培养学生的学习能力。这也要求教师在课堂上结合教学的内容以及教学的目标，让学生展开讨论，增强课堂上的互动交流。

比如说在教师进行线段，射线和直线这方面的教学时，针对两点之间线段最短这一数学定理当中包含的线段的形状以及线段的概念，包括线段和射线曲线之间进行比较的知识点进行教学，教师可以将班内的学生分为不同的小组，每一个小组的人数都是相同的，最好以6人为一小组，，这一小组当中成绩较好的学生以及中等生，还有成绩较差的学生各两名，从而让这些同学能够在互相帮助下证明数学定理。有的小组可以直接利用两根长短不同的毛线进行实际的证明，有的小组可以通过画图的方式来证明定理，当然还有的小组能够利用列公式的方法进行证明等等。在经过一段时间的讨论得出结果之后，每一个小组可以选择一名同学作为代表，对于本组使用的证明方法进行全面的论述，说明本组的结果。从中可以发现的是不同的小组，使用的证明方法也是不同的，并且这些方法也有一定的独特性，学生需要总结班内不同小组的讨论内容，从而进一步加深学生对于这些知识的记忆。

通过这种教学方式的使用，学生可以在相对活跃的课堂氛围中释放自己的压力，他们的心情也会更加的放松，对于自己学习的知识则会更感兴趣，自觉主动的参与到课堂上所开展的教学活动当中去，也有利于在课堂上讨论自己学习到的知识点，更加充分的掌握线段直线这方面的内容。

4借助问题情境教学生成动态数学课堂

动态生成式的教学课堂，一般情况下都需要一定的导向围绕中心设计，在初中开展的数学教学当中，教师也可以利用问题情境的教学方式进行教学，生成动态化的数学课堂，初中数学教师创设问题情境的时候，也需要利用语言描述，又或者是图片展示的方式，使得问题更加新颖也更加开放，将问题作为中心，以问题为导向，发散学生的思维，构建动态生成式的教学。

结束语

总的来说在当前所开展的初中数学课堂教学活动当中，动态生成式的教学模式运用的时间还比较短，教师在实践过程当中还会遇到一些问题，教师需要结合实际的情况，不断的优化课堂的形式，真正的落实动态生成式的教学，构建高效课堂。

参考文献：

[1] 柯少玲.论初中数学课堂动态生成式教学的实施策略[J].中 国校外教育，2016（35）：118-119.

[2] 李忠渭.初中数学课堂动态生成式教学的研究[J].读与写：教育教学刊，2016，13（02）：124.

浙江省温岭市温西中学 浙江省温岭市 317500