情感教育在初中语文教育中的有效渗透策略

黄静

摘要：初中阶段是学生学习的黄金阶段，学生们虽然生理发展相对成熟一些，他们对待事物的理解能力还不是特别强，对事物的感受能力也需要提升。情感教育是教师结合教育教学需求，在教学活动中，使得学生的情感领域发生变化，塑造新的品质的过程，这样能夠促使学生智力更好地发展，使得学生塑造良好的品格。初中语文教师需要根据教学实际情况和学生的需求，采取一定的教学策略，使得情感教育能够在初中语文教学中有效渗透。

关键词：情感教育;初中语文;教学策略;有效渗透

初中生思维处于活跃阶段，他们虽然对客观事物拥有一定的热情，知识和经验仍然不足，他们看待客观事物还是处于表面现象，情感的稳定性和可控性还比较薄弱。这就需要语文教师能够对教学过程中教材中蕴含的情感因素深刻挖掘，然后结合学生的学习特点和学科特点，采取一定的教学策略将情感教育渗透到语文教学过程当中，促使学生心理潜能得以有效发挥出来，然后使得学生能够在德智方面得到均衡发展。

一、教学基于教材内容，情感教育目标明确化

初中语文教师只有明确情感教育目标，才能以此为指引，使得语文课堂教学进入有序状态，才能更好地在语文教学中进行情感教育的有效渗透。鉴于此，这就需要初中语文教师在教学过程中能够钻研透课堂标准，然后基于教材内容，结合学生的认知水平制定情感教育目标，使得上课思路清晰，才能在教学过程中有效进行情感教育渗透。

例如，进行《秋天的怀念》教学过程中，教学的目标在于将学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对活着意义的深层追求。本文的教学重点就是让学生领会文章蕴含的深沉无私的母爱，激发学生的感恩之情。初中语文教师在教学过程中为了有效渗透这一情感教育目标，首先引导学生对于文中人物语言、动作以及神情等的细节描写进行重点关注，这样学生们就会对人物的内心情感有所体会。然后以“菊花”为线索，语文教师引导学生对于三次“看花”背景和结果的不同进行了分析，这样就使得学生领会了文章的深层含义。如母亲带“我”看花，体现了对于生命的热爱;……母亲爱花，“我”看菊花体现了对母亲的缅怀。语文教师围绕教学目标引导学生对教材内容进行整体和局部感知，一方面使得课堂教学效率得到了提升，一方面增强了情感渗透的效果。

二、以直观方式呈现，提升情感渲染有效性

初中语文教材中的内容大多是感性内容，并且注重对学生情感态度与价值观方面的塑造和培养为主。实际教学过程当中，语文教师如果能够借助多媒体技术把文中用语言文字所描绘的场景直观化、形象地展示出来，可以增强情感渲染效果，课堂教学效果能够明显提升和增强。

例如，进行教学《安塞腰鼓》课文讲解过程中，语文教师借助歌曲《黄土高坡》，利用多媒体对黄土高原的地势地貌为学生们进行了展示，这样学生就会对黄土高原情节有所体会。教师先让学生通过初读课文，并将“安塞腰鼓”的视频片段播放给学生观赏，然后教师从火烈的舞蹈场面等几个方面引导学生谈了谈他们的感想。接下来，教师通过播放《安塞鼓腰》的视频朗读，让学生具有身临其境的感觉。语文教师在施教过程中以直观呈现的方式，提升了语文教学的趣味色彩，增强了语文教学的形象性，学生感受到了安塞腰鼓所宣泄的生命力量，达到了教学的目标。

三、借助角色扮演方式，学生情感体验得以升华

初中语文教师在教学过程中，可以运用角色扮演的方式引导学生切实站在角色的立场上结合他们自身对文章的理解自主进行构建。这样就可以使得学生具有身临其境之感，使得他们的情感得以升华。这样，教学内容就可以在学生的脑海中快速形成表象，有利于引起学生的情感共鸣。在进行角色表演之前，教师需要鼓励学生进行初步的阅读和感悟，让学生进行具体的交流。

例如，语文教师在讲解《我的叔叔于勒》课文过程中，首先让学生在自读自悟的基础上对课本主要内容进行把握，然后让学生进行交流，并对小说中的人物形象进行鉴赏和分析。教师为了有效触发学生的内心情感，体现学生的主体性，就让学生以小组为单位自主分配角色，并且运用语言表达和肢体动作相结合的形式对文本内容进行角色扮演。在此过程中，教师会对学生表演不到位的方面进行针对性地指导和点拨。初中语文教师在教学过程中能够运用角色扮演的方式使得学生对课文内容自主建构，体现了学生课堂参与的主体性，使得学生在对角色进行诠释的过程中对亲情的真正内涵有所深刻体会。

综上所述，初中语文教学过程中，为了素质教育的发展，教师要根据学生特点和教学需要利用情感教育优势，采取一定的策略，来触发学生内心的情感。教师可以借助明确教学目标、进行直观教学刺激、激励学生角色表演等方式，让学生愉快积极投入到教学中，从而提升语文课堂教学效率，提升学生对语文的理解能力，达到有效的教学目标。

参考文献

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