小学数学问题引导教学实践探究

戴欣燕

摘要：伴随着小学数学教学实践的进一步发展，教师开展小学数学的方式也愈加丰富。问题引导现已成为教师开展小学数学教学的重要环节，而问题的设置和时间的把控则是影响课堂教学效果的重要因素。教师可以借助小学数学问题的研究与优化，对学生顺利学习数学知识点形成积极地引导作用。本文将从研究数学问题，提升数学问题的价值;巧设数学问题，强化数学互动的效果;开展教学反思，实现问题教学的发展三个方面，紧紧围绕小学数学问题引导教学实践探展开系统论述。

关键词：小学数学;问题引导;教学实践

小學数学教学实践中，教师与学生进行互动的环节往往是通过问题引导开展的。但是，教师在数学教学实践中开展小学数学问题引导并非易事，教师需要针对问题引导从各个方面进行研究与实践，才能够一步步优化小学数学教学实践效果。从问题内容的设置，到问题提出时机的把控，再到教学实践中的教学反思，均为教师在数学教学实践中需要重点研究的内容。

一、优化问题内容设置，提升数学问题的价值

小学数学教学实践中，问题的设置对教师开展数学教学有着极大的影响。当教师问题内容层面做到位，对学生理解数学知识点有着推波助澜的微妙作用，反之则会影响学生理解数学知识点。教师对问题内容进行优化，不仅是教师在教学实践中需要做的事情，而且可以在后续的教学实践中可以极大地提升学生的学习效果，这对教师发展问题引导发展数学教学有着不可忽视的积极作用。

例如，当教师为学生讲解“除数是一位数的除法”时，需要针对本章知识点进行解析，不论是口算除法，还是笔算除法，教师都需要在教学实践中对学生进行提问。而问题内容的设置对教师开展数学教学有着不可忽视的作用，问题内容设置得当可以帮助学生更好地提升学生的学习效果，同样可以为教师讲解本届课的内容产生锦上添花的作用。在口算除法教学实践中，教师围绕口算除法设置难度适中，逻辑正确的问题，不仅可以帮助学生了解学生的学习效果，更可以帮助学生掌握相关知识点。而当教师提出的问题存在问题，则会对教师的教学产生极大的消极作用。如教师为学生讲解“口算除法”这节课时，可以通过改变“被除数”的位数来对学生提出问题，则可以帮助学生实现“举一反三”的学习效果。而当教师为学生讲解“笔算除法”这一节课时，则可以为学生前置一些“口算除法”的问题作引，然后在讲解过程中未学生设置“笔算除法”的问题，能够强化两者之间的联系，进而达到知识学习的无缝衔接。教师需要明白一点，在课堂上提问内容是否精准与教师自身的教学经验有着很大的关系，教师需要在教学实践中完成点滴经验的积累，才能够一步步达到预定提问效果。

二、把控问题提出时机，强化数学互动的效果

小学数学教学实践中，提问的时机也十分重要，提问的时机恰到好处可以帮助学生增进对知识点的理解，反之则会影响学生的理解。当教师的提问时机恰到好处，不仅可以得到学生的积极回应，还可以激发其他学生回答问题的积极性。教师在数学课堂上营造一种活跃的气氛，让学生能够产生积极参与的学习兴趣，然后才能够激发学生回答问题的兴趣，进一步为教师提问创造合适的时机，以期达到强化数学互动的效果。

例如，当教师与学生一起学习《两位数乘两位数》时，需要围绕问题引导数学教学实践。教师不仅需要在教学内容当中设计一系列的问题，更需要教师把控问题提出的时机，以强化教学实践中与学生的互动效果。如某小学的数学教师李老师在为学生讲解“两位数乘两位数”这一部分知识点时，问题提出的时机把控地恰到好处。如当学生在计算“14×12”这道算式时，竖式计算过程中会出现两个结果“28”与“14”两个结果。李老师这时问道：同学们，你们知道“28”与“14”分别是什么吗？有同学回答道：“28是‘14×2’的积，而14则是‘14×10的积’，后面应该还要写一个0”。李老师对学生的回答很满意，并且对学生说明“此处的‘0’可以省略不写，但是‘4’要与竖式的十位对齐，1要与竖式的“百位”对齐。”由此看来，把控问题的提出时机的确可以对小学数学教学效果起到积极的促进作用。

三、进行数学教学反思，实现问题教学的发展

问题引导在小学数学教学实践过程中的恰当运用，的确能够帮助教师更好地开展小学数学教学。教师通过问题引导获得好的教学效果，需要一个漫长的教学实践过程，而教学反思则是每一位教师需要经历的环节。大量教学实践证明，阶段性的教学反思是教师发展数学教学不可或缺的环节，同样也是实现问题引导数学教学发展的必经之路。

例如，某小学的数学教师王老师，在教学实践中热衷于钻研“问题引导”。在王老师的数学教学初期，数学问题内容的设置与提问的时机把控并不娴熟，使得学生根本跟不上教师的教学节奏，这也导致学生根本无法取得良好的教学效果。王老师在课后对整堂课的教学过程进行了深刻的反思与总结，首先对提问的问题内容进行了思考，并且做了一些调整。接着对问题提问的方式进行了调整。最后，王老师将自己在教学实践过程中遇到的问题与其他数学教师进行了总结与反思。在后来的教学实践中，王老师多次运用问题引导学生讲解小学数学知识。经过一个学期的实践，王老师的问题引导终于取得了一定的成绩，不仅能够在课堂上掐准时机进行连续提问，还能够让学生在回答问题的过程中加深对知识点的理解。由此来看，教学反思能够提升教师运用问题引导开展小学数学教学的实践效果，但是却需要教师在教学实践中不断积累经验。教师只有将问题引导与教学实践、教学反思想结合，才能够有效提升小学数学教学效果。

总而言之，教师运用问题引导开展教学实践，需要从多个方面进行细致的研究，如问题的设置和提问的时机就是教师需要关注的重点内容。在教学实践中，教师需要不断积累自己的教学经验，以期在后续的教学实践中获得良好的教学效果。

参考文献

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