农村学校初中语文作文教学的困境与对策

刘迎

摘要：学生最为重要的综合表达能力就是作文能力。作文能力是一种能够将学生的思想情感及文化素养都体现出来的能力，在学生的语文成绩提升、全面发展等方面都具有重要作用。但是，由于作文是集词语应用、语法表达和思维逻辑于一体，无论是教师讲解还是学生理解，都存在着一定的难度。这就要求教师积极激发学生的学习兴趣，进行实际的技巧传授和写作教学，从而提高学生的写作构思和表达能力，促进学生对所学知识的全面掌握和应用。

关键词：农村学校;初中语文;作文教学;困境与对策

引言

初中阶段的作文教学是语文教学中的重要构成部分，也是培养初中生核心素养的重要载体，但是从当下农村初中语文作文教学的现状中可以发现，部分初中生在写作的过程中难以感受到情感倾吐的快乐，实际的写作水平也未得到提升，这和新课改下的语文作文要求相违背。对此初中语文教师在进行作文教学时，要从实际出發、采用多样化的教学形式，提高作文训练的有效性。

一、农村学校初中语文作文教学的困境

（一）学生缺乏兴趣

初中语文教师在进行作文教学时，常常会发现，学生在写作时会发出“又要写作文”之类的抱怨。这样的抱怨体现了学生缺乏对写作的兴趣，致使原本一节课就可以完成的作文，非要等到课后才能完成。长此以往，语文的写作教学效率自然得不到提高。受我国传统写作教学的影响，大多数教师在进行写作教学时，往往会给学生提出一些写作要求。例如，教师在布置写作任务后，一般会让学生以道德高点或大爱为出发点进行写作，导致学生的发散性思维被限制，进而加重学生的写作负担。另外，大多数学生在进行写作时，并没有表达自己思想情感的意识，而是将其当作学习的包袱和累赘，会以敷衍或应付的态度完成教师的写作要求。

（二）视野狭窄，缺乏阅读的积累

众所周知，阅读是吸收，写作是倾吐。学生只有大量的阅读，才能够积累语言词汇、积累写作的素材，并从中学习写作方法。但是，由于农村学生家庭教育意识薄弱，初中生的课业负担又比较繁重，使学生的阅读量远远不足，进一步影响了学生的写作水平。

（三）脱离生活实际

在初中语文写作中，大多数的写作素材源于生活。学生虽然可以依靠想象进行写作，但是脱离了实际生活的写作，往往会让文章缺乏生命力。由于教师没有对结合生活的写作教学给予重视，学生的写作往往脱离了实际生活。在这种缺乏思考的情况下，学生自然也就无法利用生活感情支撑文字表达，从而导致写出来的文章空乏而没有灵魂。

二、农村学校初中语文作文教学解决对策

（一）创设写作情境，提高学生写作的积极性

与城市生活的孩子相比，农村学生生活的范围相对有限，因此面对一些写作角度，他们会缺乏写作的素材和思路，从而丧失了写作的热情和积极性。所以，教师首先要培养学生对写作的兴趣。例如，在“学习描写景物”写作课上，教师首先通过谈话导入：“同学们，你留意过自己周边的景色吗？或许是尘土飞扬的马路，或许是大门前开满桃花的桃树，或许是小伙伴一起玩耍的胡同……请同学们以熟悉的周边环境为题，写一篇不少于500字的文章。”农村地区的学生虽然从小就与土地打交道，但是很少留心观察周围的事物，因此为了激发学生写作的热情，教师可以专门利用一节课的时间带领学生到周边观察自然景色。比如，秋天太阳下山早，教师可以让学生观察日落时的景色，并围绕“日落”进行写作。这样就巧妙地提高了学生写作的积极性和趣味性，让学生以写为乐。

（二）将写作教学和学生的实际生活相联系

由于农村地区的生活相对单调，加上初中生很多时间是在校园内度过的，导致学生视野狭窄，在面对写作时难免会没有素材。因此，在写作教学中，教师要立足学生生活，创设生活情境，引导学生把生活中发生的点点滴滴和生活感悟融入写作中去，用自己笔写自己心。在作文教学中，素材和写作手法都是非常重要的。就当下而言，作文教学最重要的问题就是学生缺乏写作的素材，教师可以从课本教学的内容出发，来帮助学生去生活中搜集一些素材，进而提高写作训练的有效性。比如，莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》，文章中就充分展现了各种人物的形象特征。教师可以由此来挖掘学生内心对人物的了解，并通过形象的刻画展现出每个人物的特征。教师可以确立一个主题，以“我的一家人”为题写一篇作文，融入趣事，展现每个人物的性格特征，训练的过程也是提高初中生认知以及情感的过程。

（三）注重鼓励学生阅读，开展读写结合活动

初中语文教材内容丰富，为学生写作提供了素材，由于农村学生阅读量匮乏，教师可以通过阅读教学引导学生积累写作素材，训练学生的表达能力。例如，教师在教学“写出人物的精神”一课时，为了让学生对针对人物的说明文的写作方法进行快速学习，组织学生进行了群文阅读，让学生在阅读过程中学习阅读文本中对人物的写作手法。教师在课前为学生准备了《名人传》中的部分文本资料，作为学生阅读的材料。学生经过阅读，对如“突出”“强调”以及抓住典型细节描写人物精神等手法进行了学习，同时教师组织学生讨论自己通过阅读，产生的对人物说明写作手法认识的收获。除此之外，教师还为学生提供了《走在人生边上》《我们仨》等着重描写人物的书籍，为学生提供了写作前、写作时参考的资料，让学生对说明文的写作方法进行了高质效的学习。

结束语

总之，农村学校初中作文教学面临着学生写作兴趣不高、没有真情实感、阅读量匮乏的困境。教师可以通过创设写作情境、以阅读带动写作、结合生活进行写作的方式开展教学，从而促进学生写作水平的提升。

参考文献

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