基于工作场所数字化学习能力提升的自主学习模型构建

刁海军 马丽

摘 要：现代信息技术的飞速变革促使技术支持下的学习悄然发生转变，社会对职业的适应性要求和对人的可持续发展要求也越来越高。工作场所数字化学习的目的在于提高学习者在面对职场快速变化时的分析能力、解决问题能力及批判反思能力，是企业员工培训常见的途径。本研究利用数字化学习情境有效对接企业需求，探索出了基于O2O云课堂的“知识点+技能点”工作任务导向式教学模式，建立了数字化学习情境下高职学生自主学习模型。基于此，提出了高职学生自主学习模型应用实践，O2O教学模式和自主学习模型实施效果，O2O教学模式和自主学习模型实施要点。强调以满足企业实际工作需要的典型工作任务为载体，进行知识点与技能点的解析，关注学生在学习认知方面、知识建构和社会性发展方面的转变。

关键词：自主学习能力；工作场所学习；数字化情境；模型构建

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）04-0077-02

基金项目：江苏省教育信息化研究课题“面向工作场所数字化学习的高职学生自主学习能力提升策略研究”（20172116）

伴随着技术的更新迭代、知识的不断演变，未来社会竞争愈加激烈，职业岗位的要求也会越来越高，企业对学生的职业适应能力和职业发展能力也会提高。职业发展能力是职业能力中的高阶能力，即当职业情境发生变化，职业岗位出现新要求时，个体会对原有的知识结构和技能体系进行不断优化，在新情境中快速找到自己的坐标原点的能力。这种快速适应不断变化的职业情境，善于在发展中主动应对的能力，也是我们在职业教育新情境中希望通过有效的人才培养来实现的。因此，新时代的职业教育不仅要指向“当下”，同样也要指向“未来”，不仅要服务当下的“就业”，而且要引领“就业”，甚至要创新未来的“就业”。这种由“就业”导向走向“发展”导向的思路，应该成为新时代职教改革发展的必然之路。

一、工作场景视域下的知识、技能与学习的关系

知识在任何有关于学习的讨论当中，都是避不开的核心议题。学生在校习得的岗位知识大多是默会知识、架构知识和明晰经验，缺乏工作场景的实际运用和实践检验。所以这就可以解释，很多高职院校学生走上工作岗位之后，在应对崭新的工作方式所带来的专业技能挑战时出现的不适应问题。工作场景所需的知识一般内嵌在具体的工作任务中，在实践中不断调适、优化，并逐渐演化出一種新的类型。“互联网+”时代，企业发展对知识的迭代要求越来越高，知识的折旧率越来越高。对从业者的职业技能、学习技能和创新技能都提出了更高要求。

现代信息技术的飞速变革与发展促使技术支持下的学习悄然发生转变，目前的“学习者为中心”已经超越了过去的“技术中心”，凸显出“技术支持学习”应有的价值取向，信息化时代的高职学生学习方式变革已经成为时代发展的必然要求。工作场所的数字化学习是大多数企业解决企业员工培训的途径之一，这对学习者的自主学习能力有一定的要求，这也是对传统学习极为有益的补充与辅助。职业院校的人才培养也要顺应这种趋势，建构与之相适应的职业技能传承环境，并寻求这一环境与工作场景的高耦合度，为学生的未来就业和职业发展打下基础。

二、数字化情境下学生自主学习模型设计

信息技术情境下的工作场所数字化学习，可以有效弥补传统学习资源有限性的不足，促进学习者的学习过程更符合个性化需求，学习兴趣得到有效提升。以汽车专业群中的平台课程为例，探索出了基于O2O（线上到线下）云课堂的“知识点+技能点”工作任务导向式教学模式，并建立了高职学生自主学习模型（见图1）。该模型基于数字化情境，涉及四个部分：学习情境、学习互动过程、知识内容体系和职业能力目标。学习互动过程包括个体知识体系完善、职业能力目标达成以及与两个学习情境之间的互动。

以技能提升为核心的职业教育中，基于O2O云课堂的工作任务导向式教学模式，强调以满足企业实际工作需要的典型工作任务为载体，进行知识点与技能点的解析，利用现代信息技术手段对其进行解构、重组并予以展现，组成合理的学习情境、有突出特色的内容结构、理实一体化的教学形式。

该模式中的知识是指学生在胜任本岗位工作时应具备的专业理论知识，包括文化基础知识、技术业务知识、工具设备知识等多个方面。技能是指劳动者在胜任本岗位工作时应具有的实际技术业务操作能力，是运用知识有效达到某个预期目标的手段，知识掌握的深浅决定着技能发挥的高低，技能熟练程度影响知识获取的范围。

这一模式将理论教学和技能训练融为一体，这种有机结合有效缓解了以往知识与技能、学习情境与工作情景不能有效融通的矛盾。将工作场所与学习情境相互融通，有助于学生理论学习和工作能力的提升。同时，该模式充分考虑到学生未来工作场所数字化学习和专业技能可持续发展的需要，借助于现代信息技术的支持完成数字情境下的学习活动设计。活动设计以典型工作任务为阶段性教学目标，分层次按程序完成知识技能建构，将工作任务的各环节融入知识学习和技能训练，借助现代信息技术加以表征、解析、引申和评述。

该模式具有典型的工作场景特征，工作任务设计涵盖了知识结构、技能特征和现代信息技术特征。工作所需技能作为一种默会知识、隐性知识，需要进行解析，包括定量化、形象化、可视化、程序化，不是简单知识记忆的复述和解释。因此，工作任务中不仅要有专业知识支撑，还要有操作性、记忆性和策略性技能。学习者以出色完成工作任务为目标，而不是以达到考试标准为目标。

三、高职学生自主学习模型应用实践

（一）O2O教学模式和自主学习模型实施效果

线上线下混合式教学模式中，教学结构被赋予了新的含义。该模式把学科知识与职业技能相融合，现代信息技术与职业技能相融合，充分体现职业教育的教学做一体化，体现出学习者、知识技能与现代信息技术三位一体的鲜明特点。从实践结果看，该模式至少引发了以下几个变化：

1.学习情境

“知识点+技能点”工作任务全部来源于真实的工作场景，在现代信息技术的支持下，学生的学习情境发生改变，由传统学习实践场地转为线上的虚拟工作场景。在这样的学习情境中，学生的学习进度可以自我调整、自我控制、自我实施。

2.学习内容

从过去的教师单向传授知识变成以学习者自主建构，学生在真实工作任务实践中加深对岗位技能的理解与认知。

3.学习方法

从单纯的知识学习变成学习与实践融合、知识与技能融合、课堂与工作场景融合，学习者在做中学、学中做。

4.学习目的

从传统的满足于获取良好的考试成绩变为基于数字化学习情景下的职业能力养成和职业情感和职业伦理认同。

学生在学习过程中面对的是学校教师、企业专家共同组成的师资队伍，教学过程也从原有的知识体系讲授、实践体系训练转向职业适应能力培养、职业发展能力铺垫和自主学习能力养成。学生、教师、企业专家三者围绕真实的工作场景完成任务，借助于现代信息技术手段支持进行沟通和交流，这种在线交互形式和真实工作任务营造的工作情境，可以有效提升学习效果，有助于自主学习能力的养成。

（二）O2O教学模式和自主学习模型实施要点

1.关注学生在学习认知方面的转变

传统的课堂集中面授，通常以教师的认知习惯来设计和实施，导致学习过程的效果、效率、效益不佳。基于这种教学模式构建的自主学习模型注重学生在认知方面的发展，学习活动的设计实施和评价都是以学习者认知规律为准则进行的，而不是以教师的认知习惯来展开的。自主学习效果主要受内部因素和外部环境的影响，通过搭建数字化学习情境，从学生比较熟悉的数字化手段入手，慢慢培养学生的数字化学习习惯，可以达到潜移默化的渗透效果。

2.关注学生在知识建构方面的发展

该模式注重知识建构方面的发展，学生在传统线下面授环节的学习是不能按照自己的知识建构习惯和学习方式来进行的，无论是过程、重点、兴趣点还是重复点，乃至于个体感受都不是自己所习惯的。在被动学习的模式中，只要学生肯付出自己的努力，也可以达到一定的效果，但显然并不适用于全部学生。数字化学习情境更关注学生的主体性，鼓励学生自主完成知识建构。这种学习方式也比较适合数字化时代原住民的学习习惯。

3.关注学生在工作情境中的社会性

现代学习理论越来越认可学习的社会性，该模式比较关注学生在工作情境中社会性方面的提升。作为未来工作情境中的一员，学习者不可能脱离企业集体而单独存在。在传统课堂中，课堂教学和师生之间、生生之间的社会交往是缺失的。而工作场所数字化学习情境所提供的虚拟空间社交活动，可以有效补偿生与生、生与师的人际交往。该模式中所提供的社会临场感能够增加线上学习者之间的社会互动，提升学习满意度与感知学习。这种社会认知、社会互动的具体实践同样有利于批判性思维的培养和深度学习目标的达成。

四、结语

高职学生工作场所数字化学习能力提升的相关研究，不仅可以通过意义建构的方式，帮助学生获得工作场所的知识和学习能力，形成一个更为丰富、深层、灵活、交互的认知结构。还可以为学生在未来的数字化学习情境中进行自主多样学习、个性化学习提供能力基础，为提升学生的职业适应和职业可持续提供发展后劲。我们要积极探索信息化情境下高职院校的教学思路、教学模式、教学资源建设与应用，主动适应这种技术引发的教学环境变革，帮助学生形成特定职业或岗位所需的职业技能和工作能力，以及將伴随学生终身的面向工作场所数字化情境的自主学习能力。

参考文献：

[1]吴峰，江凤娟.工作场所数字化学习：特征、价值与模式[J].教育研究，2017（3）：54.

[2]汤霓，石伟平.国际视野下的工作场所学习：特征与机制[J].外国教育研究，2012（6）：102-109.

（责任编辑：李凌峰）