如何在语文教学中培养学生的生命意识

丁玲玲

顾明远曾经说过：“教育是传承文化、创造知识、培养人才的社会活动，是人类生存发展、超越自我的重要途径。教育的本质就是生命教育。”当前，社会正处于转型期，为了培养身心健康、全面发展的人才，教师应该在语文教学中帮助学生增强生命意识，让他们学会珍爱生命。

一、与学生平等交流，传递积极向上的思想观念

高中生与小学生、初中生相比具有很大的不同，他们已经有了基本的价值观和人生观，并且有着自己独特的评价体系：看到与自己想法相契合的内容，他们便会产生志同道合的感觉，愿意接受;看到与自己想法相斥的内容，他们会产生排斥心理。因此，在教学中，教师应当及时与学生互动，关注他们的心理健康，多传递一些积极向上的思想观念。值得注意的是，在交流的过程中，教师不能采用说教、命令等方式，而要站在学生的立场上考虑问题，与他们平等交流。

例如，在学习《青年在选择职业时的考虑（节选）》时，有的学生读到“如果一个人只为自己劳动，他也许能够成为著名的学者、大哲人、卓越诗人，然而他永远不能成为完美无疵的伟大人物”时，表达出不同的看法。這时，教师不应该大声呵斥，而应该找出说话声音最大的那个学生，问他：“你怎么理解这句话的意思呢？”该生回答：“按照马克思的话，我注定成为不了一个伟大的人，所以我觉得自己活着没有意义，还不如死了算了。”此时教师应该积极引导：“珍惜生命是人具有价值的前提条件，试想一下，如果你连自己的生命都不珍惜，怎么可能成为一个伟大的人呢？只有当你拥有了生命，你才可能成为一名记者，报道新闻，帮助他人;只有当你拥有了生命，你才可能成为一名铁道工程师，设计铁路，为人们的出行提供更便捷的条件;只有当你拥有了生命，你才能养活自己和家人。所以说，这句话的意思不是说只有伟大的人才配活着，而是说我们只有拥有生命，才有可能成为伟大的人。”学生听后才明白自己误解了这句话的意思。教室里也随即安静下来。在这个过程中，教师从学生的角度出发分析引导，帮助他们树立了正确的生命观。

二、挖掘教材内容，使学生拥有多样的生命体验

许多学生由于家庭背景、生活环境等因素的影响，持有许多天真的想法，觉得生命是每个人都有的东西，并没有多么珍贵。此时，教师应当从教材出发，挖掘其中有关生命教育的内容，并采用角色扮演、模拟游戏等方式，帮助学生获得多样的生命体验。

例如，在学习《假如给我三天光明（节选）》时，许多学生并不能感同身受，甚至觉得作者很啰嗦。为了让他们切身感受到作者海伦·凯勒生活的艰难，教师可以将学生分成不同的小组，给他们的眼睛蒙上黑色布条，让他们寻找自己小组的同学，直到找齐小组成员为止，限时二十分钟。最终，只有一个小组完成了任务。在游戏的过程中，有的学生撞到了桌子，有的学生找错了成员，他们切实感受到了盲人生活的不易。游戏结束后，教师问学生：“大家觉得看不见的感觉难受吗？”学生们纷纷点头。教师又说道：“所以说海伦·凯勒在这样的情况下还能坚持写作，坚持学习，这是多么不容易啊！大家都是健全的人，就更应该珍爱生命，热爱生活。”学生也改变了之前的想法，觉得要珍惜自己所拥有的一切。有的学生说：“文中有这样一个句子：‘在这个世界上，为什么只有聋人才珍惜失而复得的听觉？只有盲人才珍惜重见天日的幸福？让我们珍惜生命中的每一天，去充实生命，去享受生活。’这句话给我的感触很深，我觉得我们应该珍惜自己现在所拥有的一切，不要等到失去后才感觉后悔。”

总之，教师在教学的过程中要帮助学生增强生命意识，让他们幸福地生活，健康地成长。

（作者单位：江苏省射阳县高级中学）