自主学习模式下中学化学微课案例设计与应用

马爱丽

摘 要：信息技术时代到来后，中学化学教学方式适当改进.化学教师为培养学生自主学习能力，通过设计微课案例、合理应用微课教学模式来实现教学目标.本文首先分析微课讲授类、演示类案例的有效性设计，然后重点探究微课的具体应用.希望中学化学教与学主体以此为借鉴，取得微课教学模式大范围推广的良好效果.

关键词：自主学习模式;

微课;案例设计;高中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）12-0092-02

素质教育改革背景下，自主学习模式应运而生，对于中学化学课程教学来说，探索微课案例设计技巧，并合理运用微课教学手段，其教育意义不言而喻.该文针对该论题深入分析，以便提升初中化学微课教学水平，并为日后化学学科的教与学活动起到基础铺垫作用.

一、自主学习模式下中学化学微课案例设计

1.讲授类

微课案例设计的过程中，化学教师通过视频功能来讲授化学知识、分析化学原理，使学生在理解理论内容的基础上，扎实巩固化学知识，并客观认知化学学习的重要性.例如，讲解“氧化还原反应”知识点时，教师在课堂中展示制作完成的微视频，针对“电子得失”的微观过程直观展现，即便无解释说明，学生也能在理解还原反应的基础上获取学习所需.微课案例如是设计，能够实现化学重难点顺利转换目的，同时，还能锻炼学生质疑能力和自主学习能力.

2.演示类

化学学科注重实践操作，为提升学生实验技能，尽可能减少实验误差，基于微课案例设计、动态播放等形式实现实验教学目的.例如，设计并应用“金属钠与水反应”微课案例时，教师细致讲解实验现象、操作流程、注意事项，通过视频暂停、回放、快进等方式进行文字叙述，亦或是问题提问，以此培养学生分析能力.视频时间为180s，且视频内容简短、精炼.微视频播放后，学生按照视频要求，动手操作金属钠与水反应这一实验，实验过后，记录已有问题、实验要点、实践收获，以此提高化学学习能力.

二、自主学习模式下中学化学微课的应用分析

基于自主学习探索中学化学微课应用策略，这不仅是对传统教与学方式改进的有效路径，而且还能充分彰显微课模式的实践价值，这对化学教学质量优化、化学学习能力提升有促进作用.

1.具体应用

（1）应用于课前

中学阶段的学生存在叛逆心理，且学生好奇心较强，对此，化学教师凭借微课教学模式吸引学生学习注意力，并潜移默化的消除学生抵触学习心理，使学生在兴趣的引导下，提升学习能动性，进而强化自主学习能力.在此期间，教师精心设计微课件，通过图文并茂、生动有趣的课件内容来调动学生学习欲望，进而为课中微课模式有效性运用奠定良好基础.

（2）应用于课中

中学化学课堂时间有限，加之，部分化学知识学习难度较大，为提高课堂教学有效性，应用微课教学模式于课中，能够实现复杂知识简单化、延伸教学等目的.例如，讲解“氮氧化合物的性质”这一内容时，教师利用多媒体设备为学生播放相关视频，并列举生活实例，取得理论与实践结合教学的良好效果，最终能够提高化学教学效率，锻炼学生自主探究能力.

（3）应用于课后

微课件具有长时存储功能，为实现化学知识重复学习目的，教师通过微课件下发的方式满足学生课后自主学习需要.中学化学信息化教学进程逐渐加快，教师通过群组建立、学习平台打造等方式传递最新知识，并为师生提供交流平台，以期锻炼学生自主学习能力.

2.应用策略

（1）创新教学思维

自主学习模式践行于中学化学教学环节，对此，师生应改变教与学观念，并拓展教与学思维，以便为微课运用提供契机.对于中學生来说，日常学习压力较大，为实现化学知识点梳理、自主学习意识培养、化学知识有效运用等教学目的，教师适当调整教学思维势在必行，即利用微课锻炼学生自主学习能力.例如，在“甲醛的性质”教学中，教师在知识点分类、动画制作的基础上为学生留有充足的思考时间，并鼓励学生勇敢表达学习疑惑、总结学习收获，以便为微课教学方法改进提供依据.

（2）改变教学方式

中学生的学情存在差异性，基于此，教师应坚持因材施教策略，即以学生为中心，合理设计微课案例，必要时开展针对性辅导，确保班级学生的化学能力、化学成绩、学科素养整体提升.微课应用的过程中，教师将难易度不等的知识点分类整理，并分别制作系统化知识架构，以此满足各层次学生自主学习需求.例如，在“氯气的性质”实验教学中，教师分别设计石蕊试纸检测、氯气与氢氧化铜溶液发生化学反应、铜丝与氯气反应燃烧的微视频，并显示相应的化学方程式.课外，各层次学生主动获取适合自身学习能力的微视频，以此丰富知识储量，提升自主学习能力.最为关键的是，微课如是应用，班级学生学习化学的自信心整体提升，这对打造高效化学课堂有重要意义.

三、微课设计运用时的注意事项

微课是一项完整的课程，其设计分成分析→设计→开发→执行→评价.第一部分的分析任务在于调查学生的基本情况，如学习的能力及现状等，对教材中涉及的重点、难点开展分析.而设计则是要结合课堂内容，选择一个主题进行微课的制作 .注意化学本身有一定的特殊性，有的操作可能带有危险性，在拍摄时需要确保安全第一的原则，有的实景拍摄困难的则可通过网络收集材料，制作成动画的形式.

同时一定要注意，微课视频在制作时一个要简、洁、快，时间以十分钟左右为最佳，符合中学阶段学生思考的习惯，并且可以最大限度激发起学生对化学的学习兴趣.化学教师在微课制作的过程中需要使用一些计算机软件、设备等，如不熟悉则要及时请教有关技术人员，确保微课视频质量.在执行阶段指的是微课视频的具体运用，学生在课前的自主学习、课堂交流等，均可运用微课视频.而教师与学生间的交流也是非常重要的，微课视频只能是作为一个课堂的辅助性工具，不可完全取代教师的讲解及指导.运用完了后，教师还有一项任务即是对学生学习效果和微课视频执行效果进行评价、反思，优化视频的内容或思考在制作时的不足.简单来说微课视频设计以及运用时，一定要内容精确、语言准确、设计面面俱到.

综上所述，中学化学科目注重理论知识传递和实验技能提升，实际教学中，通过微课案例设计、微课手段应用等方式锻炼学生自主学习能力，这符合新课改需要，同时，还能提高化学教学效率.因此，中学化学教师应以此为参考，探索微课教学手段应用的有效策略.

参考文献：

[1]刘洋.基于自主学习的中学化学微课案例设计与应用[J].吉林教育，2017（17）：38-39.

[2]王斯良.以微课为抓手，促进学生自主学习化学能力的提升[J].中学理科园地，2016，12（5）：54-55.

[责任编辑：季春阳]