开展群文阅读教学的两种方法

何长军

所谓“群文阅读”，即指单位时间内，师生围绕一个或多个议题，选择一组相互关联的文章进行阅读，并就文本的意义建构、语言特点、写作方法、结构特征等进行整合、梳理，联系、拓展、比较，最终达成共识的过程。下面，笔者着重介绍开展群文阅读教学的两种方法。

一、设置“结点”，让阅读从“精准”走向“多元”

笔者在授课的过程中会根据不同的文本设置一个至多个“结点”，尽可能多地向学生有序呈现相关的阅读材料，让他们的阅读从“精准”走向“多元”，从“单一”走向“宏广”，使群文阅读教学更具针对性。例如，在讲解《荷塘月色》（朱自清）《故都的秋》（郁达夫）《囚绿记》（陆蠡）这三篇文章时，我会借助文本中景物组成的“意象（群）”来引导学生探究文本传递的情感。其中，“意象（群）·情感”就是一个“结点”，可以巧妙地将这三篇文章“联结”在一起，为我有序地呈现文段搭好了“桥”，铺好了“路”。《荷塘月色》借景（意象群）描绘了一幅清幽美妙的画面，借此暂时消解了作者心中那份淡淡的愁怨;《故都的秋》借着大量的秋季景物，着力营造了一种凄清的氛围，如“秋晨静观”“秋槐落蕊”“秋蝉残鸣”“秋雨话凉”等，深刻阐释了“北国的秋来得清，来得静，来得悲凉”这一主题;《囚绿记》借着窗前的一株“绿藤”（意象），呈现了作者的心路历程：“寻——观——囚——放——怀”，揭示出文本的主题：绿色象征着希望、生命、快乐，象征着幸福、自由、光明;绿色是一种民族的气节。

二、进行对话，让阅读教学从“共话”转向“深厚”

高中语文新课标倡导学生转变学习方式，鼓励他们“自主、合作、探究”。这就需要教师在教学中进行合理的引导。我们要引导学生和教师、教材、编者、同学进行对话，让阅读教学从“教参专家的权威解析”中“解构”，使文本阅读从人云亦云的“共话”转向师生的“个性化、自主性”阅读。

梦江南·兰烬落

皇甫松

兰烬落，屏上暗红蕉。

闲梦江南梅熟日，夜船吹笛雨潇潇。人语驿边桥。

梦江南·楼上寝

皇甫松

楼上寝，残月下帘旌。

梦见秣陵惆怅事，桃花柳絮满江城。双髻坐吹笙。

从主题来看，以上两首词同写梦境：在《梦江南·兰烬落》中，词人梦到江南的梅子熟了，雨夜彻晚响着笛声，驿桥边还有私语声;在《梦江南·楼上寝》中，词人梦见了当年秣陵的一桩旧事，梦中有飘飞的桃花、柳絮，有彻夜不停的笙簧声。两首词的结构和创作方法相同，不同的是一首词写的是“室内景”，另一首词写的是“室外景”。这就属于群文阅读中的“异词同主题”“异词同结构章法”。以“异词同主题”的群文阅读活动为例。在指导学生阅读文本的过程中，可以引导他们运用以下方法走进文本：

一是抓住词作中的典型意象。《梦江南·兰烬落》中的典型意象有兰烬、红蕉、暗笛、潇潇夜雨、驿边人等，《梦江南·楼上寝》中的典型意象有小楼、残月、秣陵、桃花柳絮、吹笙人等。通过分析这些意象，学生能更好地透过意象把握两首词作的深层内涵。

二是分析词作的艺术手法。在教学的过程中，我们可以引导学生互相讨论。有的学生提到：“两首词都用到了‘虚实结合’的艺术手法。两首词的前两句分别是‘兰烬落，屏上暗红蕉’和‘楼上寝，残月下帘旌’，都实写了词人所处的境况，同是夜晚，一写室内，一写室外。而两首词的后三句都写了梦中的景致，虚实结合。”有的学生发现：“两首词都使用了‘乐景衬哀情’的艺术手法，意在言外，含蓄蕴藉。如‘桃花柳絮满江城’是多么美的景致啊！可是梦境越是美好，梦醒之后，词人便越觉得凄涼。”

三是探究文本的主题。在教学中，教师可以带领学生进入文本，多角度、深层次地探究作品的主题。有的学生提到：“我觉得这是两首写旅客思乡的词作。词人先写旅邸的夜景，然后转写梦境，通过对梦中江南暮春夜景绘声绘色的描写，把自己的情绪全部隐藏到具体的景物中，表达对故乡的思念之情。”教师可以适时补充：“同为江南景象，一为暮春三月、桃花柳絮、江南草长、人面桃花;一为夜晚笛声、梅子黄时雨、儿女情长。怀地兼有怀人，当年的那份美丽萦绕于怀，而今的孤单惆怅难以言说，只有诉诸笔端，空梦当年美好岁月。所以，‘思乡’只是其一，词作中也有‘怀人’的意味。”

总之，教师要采用恰当的方法开展群文阅读活动，让学生去探索、实践，读出心得，读出感悟。

本文系2018年度甘肃省定西市“十三五”教育科学规划课题《基于“群文阅读”情境下的高中语文阅读与写作理论及实践应用探究》阶段性成果。（课题立项号：DX[2018]GHBl24）

（作者单位：甘肃省通渭县第三中学）