拙议小学语文微作文教学

冯全知

摘要：微作文是语文写作教学的重要内容，有效运用微作文，能保留学生瞬间的灵感。只要学生能把自己的喜怒哀乐用微作文的形式记录，也是一种写作积累的过程，这种情感的积累是作文中抒发真情的源泉，有了这些真情积累，才能避免写作中的矫揉造作和无病呻吟达到有效的写作训练。教师指导学生写好了“小作文”，就能更好的写好“大作文”。

关键词：小学语文;微作文;教学策略

语文教学课程标准对小学生写作提出了一定的要求，即教师应注重培养学生对于写作的兴趣，帮助其进行周围事物的观察，运用在学习和阅读中学到的词汇写自己想写的和想象当中的事物。小学语文教学更多的注重读与写的结合，二者相辅相成提高学生的语文表达能力和生活感知能力。语文课堂中的微作文即小练笔就是一种有效体现读写结合的教学方式，已经得到了广泛的关注和应用。教师在进行作文教学时，根据课文的文本内容与教学要求帮助和指导学生进行十分钟左右的微作文写作，要求学生根据内容进行仿写或者发挥想象力进行创新和改编。表达和展示自己的真情实感，激发出对于写作的兴趣，进而在锻炼写作水平的同时提高写作能力。

一、以文本内容为主要依据进行微作文布置

新课程标准改革对作文教学提出了明确而严格的要求，旨在引导学生进行想象中事物的描写。激发和促进其对生活进行相应的联想与幻想，使学生能够在作文时具备丰富的想象力，进而为写作提供不竭的创作源泉。想象力的提高和培养需要语文教师在日常作文教学过程当中时时刻刻关注能够引发学生思维联想的生活细节，在教学活动中激发学生的创作欲望和写作灵感，从而能够从根本上提高学生的写作能力，为小学生日后的语文学习和写作发展提供坚实的基礎保障。小学生的创作灵感和写作热情一旦得到有效的激发，就很有可能热爱并且沉迷于作文创造中。小学语文教师务必要抓住这一特点，以课文文本为主要的参考依据，为学生布置和安排微作文的创作，使之能够在不断的微作文练习中积累经验和写作技巧。小学生根据课文内容通过微作文创作对其进行高度的凝练和概括，并且在此基础之上进行创作与还原，展现出文本中最丰富的内容和有血有肉的人物形象。此外，文本内容中的经典篇章能够为小学生提供丰富的参考内容，使之在受到感染的同时体会到优美语言的魅力，从而在微作文写作中提高作文水平。

例如，小学语文教师在进行小学语文作文的教学时，可以根据课文中有关亲情描写的内容要求学生进行微作文的写作，描写与自身有关的亲情小故事和发生在父母与自己之间的感人内容。学生在仿照课文内容的同时还能够进行适度的发挥创作，在感受亲情的同时升华情感，提高写作能力。

二、引导学生表达真情实感，提高作文能力

教师在进行课堂教学时往往重视和关注教学情境的创设问题，合理教学情境的创设不仅能够为学生提供有利的学习环境，也有利于学生情感的抒发和表达。小学语文教师在进行作文教学时应当注重为学生创设利于情感表达的教学情境，使学生能够在完成微作文课堂任务的同时勇于表达自己的真实感受，微作文增添色彩。小学语文教师要鼓励和引导学生在进行课堂微作文写作时善于写出自己的感受和想法，使自己表达出的见闻感想能够与教师创设的课堂教学情境相符合，使二者能够相互呼应，发挥最大的课堂教学效果。教学情境是学生能够直观感受到的课堂氛围与学习情境，是与现实生活紧密相关的课堂呈现方式，不仅可以是生活和课堂的融合，更可以是实践活动的展现。小学语文教师要充分利用小学生善于好奇的心理特点，在进行微作文的布置时着重情调真情实感的表达，让学生能够在微作文的创作中得到情感体验与升华，体会写作的独特感受和创作体验，进而在进行微作文写作时能够利用自己所学的优美语言和经典段落进行作文的构思和创作。进而使小学生在学习作文创作之初就能够意识到真情实感对于写作的重要性，进而使语言能够与情感实现完美的融合，提高小学生的作文表达能力。

例如，教师在进行小学语文三年级的作文教学时，可以为学生布置和安排一篇描写自己最喜欢的人的微作文任务，要求学生能够把自己最真实的情感和感受进行充分的表达，写出自己对于人物的情感。为学生营造出积极乐观的课堂教学氛围，使学生能够在积极的体验中进行情感的表达，提高其对于真实情感的写作能力。

三、鼓励学生进行互评交流，促进共同提高

小学语文教师在进行作文教学的过程中能够有效提高学生写作能力的另一个教学策略就是展开学生之间的微作文互评与课堂交流，能够实现学生之间的共同提高和进步。教师在安排学生进行课堂微作文的创作后，可以展开同桌之间、小组之间或者全班范文内的作文互评，最后由教师进行综合评价给出分数。这种学生之间进行互相评价并且交流的微作文评价方式能够使学生在认识到自己的不足同时认识到他人写作中的长处，还能够增加课堂的趣味性和活跃程度，提高学生对于微作文创作的喜爱程度和参与热情。在进行综合评价之后教师可以选出班级内优质的微作文进行展示和公开朗读，鼓励学生进行积极的写作，提高自己的创作水平，进而在日后的互评之中为他人提出忠实可靠的意见，肯定学生在班级课堂中的主体地位，促进教学质量的提高。

例如，教师在进行小学语文二年级的作文教学时，可以为学生布置描写日常活动的微作文任务，要求学生写出对自己具有启发和自己能够感受到意义的事件，对其进行描述。最后在班级内展开互评，要求学生就自己的事件与他人进行交流，使学生能够学习到他人的写作优点，并且初步学会对他人进行评价，最终提高语文作文能力。

结语

总而言之，小学生语文写作能力水平的提高需要教师严格按照学生的实际水平和心理年龄特点进行教学和调整。在进行微作文内容和题目的布置时充分以学生的能力为参考依据，进而最大限度的激发学生的写作兴趣。教师在进行语文教学的过程当中要时刻以学生的兴趣与发展为教学中心，以培养和提高学生的终身写作能力为教学出发点，使微作文即课堂小练笔能够充分的发挥其作用，使学生能够在仿写或者创作的过程中体会到语文写作的乐趣，进而促进自身进行不断的发展，培养良好的语文学习习惯。

参考文献

[1]孙莉.如何培养小学生微作文写作能力[J].中国校外教育，2016（8）：29.

[2]陆文红.“微作文”的教学策略与思考[J].上海教育科研，2014（12）：72-73.

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