幼儿园合读场景的创设与实践

张粉焕

摘要：随着新课程的改革和推广，对幼儿阅读能力提出了更高的要求，对幼儿园教师也提出了更新的挑战。笔者在本文中结合自身的教学经验，主要从创设有趣的阅读环境，引发幼儿的阅读兴趣;提供多种阅读素材，拓展幼儿的阅读视野;建立良好的共同阅读关系，培养幼儿阅读能力三个方面论了述幼儿园教师在教学过程中创设有效的共同阅读场景的方法。

关键词：幼儿园;合读;实践

幼儿园时期是幼儿语言能力的快速发展时期，也是幼儿阅读能力的重要形成时期，但幼儿自身对阅读这一概念没有实质的感觉和想法。因此，幼儿园教师在教学过程中应重视幼儿阅读能力的培养，通过多种教学手段和教学方式为幼儿创造良好的共读情景，使幼儿处于轻松愉快的阅读环境中，不仅能够引发幼儿的阅读兴趣和阅读欲望，而且能够让幼儿进行自主阅读，提高幼儿在阅读过程中可以培养充分掌握和获得丰富知识的语言表达能力和强烈意识，有效促进幼儿在阅读多彩共读场景中充分理解语言博大深度，提高阅读能力。

一、创设有趣的阅读环境，引发幼儿的阅读兴趣

创设有趣的阅读环境是指幼儿园教师把幼儿阅读的教学目标和教学内容渗透到幼儿园各地区环境中，并适当引入有趣的阅读要素，使幼儿处于有趣的阅读环境中。因此，幼儿园教师通过在教育过程中为幼儿创造有趣的阅读环境，有意识地使幼儿感受到周围良好的阅读氛围和浓厚的阅读气息，使幼儿自身能够在文字和环境两者之间建立联系，同时让幼儿积累美丽的词汇和句子，充分动员幼儿的深刻阅读兴趣和阅读动机

例如，学习“我们班”内容时，首先教师可以为幼儿在教室里制作出漂亮的黑板报，并将黑板报的主体内容设定在自己班，使幼儿可以随时在黑板报上学习文字。其次，教师可以在教室里贴上有关班级的画和书法作品，使幼儿可以接受画和书法作品的熏陶。最后，教师可以在教室设置有趣阅读角，使每个幼儿都可以在有趣阅读角自由学习和阅读。因此，幼儿园教师在教学过程中以各种方式和方法为幼儿创设有趣的阅读环境，使阅读素材逐渐渗透到幼儿的周围环境中，使幼儿能够自然地受到阅读环境的熏陶，有效地促进幼儿自主阅读的能力和水平。

二、提供多种阅读素材，拓展幼儿阅读视野

提供多样化的阅读素材是幼儿园教师根据每个幼儿的心理特征和个性思维，选择和提供适合幼儿的多样化阅读素材，无论是幼儿生活和生命教育方面的阅读素材，还是其他思想方面的阅读素材，都可以利用各种主题的阅读素材。因此，幼儿园教师通过在教育过程中为幼儿提供多种阅读素材，使幼儿能够充分接触各种阅读素材进行阅读，使幼儿自身感受到阅读的乐趣，加强幼儿的文字和知识积累，不仅拓展了幼儿的阅读视野和语言体系，还拓展了幼儿自身对这些阅读素材的理解能力和鉴定

例如，在学习“秋季节日”内容时，教师首先为幼儿提供读有关秋季节日的图画和文本的素材，带着幼儿理解和阅读秋季节日，使幼儿对秋季节日有着初步的接触和理解。其次，教师把注意力集中在教材上，从接触秋天的节日开始学习，使幼儿踊跃发言，谈在自己的记忆里中秋节的风俗习惯。最后，教师带领幼儿总结秋季节日，提高幼儿的学习能力和总结能力。幼儿园教师在教育过程中，通过为幼儿提供与秋季节日相关绘画和读物作为引进点，引导幼儿一起阅读秋季节日素材，充分发挥幼儿对秋季节日的学习热情和好奇心，有效提高幼儿的学习状态和学习效果。

三、建立良好的共同阅读关系，培养幼儿阅读能力

建立良好的共读关系是幼儿园教师在幼儿与幼儿交流的基础上建立幼儿阅读，在幼儿与幼儿之间建立和谐的共读关系，幼儿之间相互学习，互相讨论阅读经验和阅读感觉。因此，幼儿园教师通过在教育过程中建立良好的共同阅读关系，可以使幼儿与幼儿之间进行合作阅读，幼儿在共同阅读过程中转动自己的头脑，发挥自己的想象力，给其他幼儿提供快乐的阅读体验，不仅可以形成幼儿自己阅读的良好习惯和阅读技巧，培养幼儿的自学能力和思维意识，提高幼儿的语言表达能力和水平，培养幼儿阅读能力和阅读水平，还能有效促进幼儿阅读能力的提高。

例如，在学习“各种动物”内容时，教师首先要让幼儿们一起阅读这个课程的内容，幼儿们通过一起阅读并交流自己从中得到了什么，进而得到启示和体会。其次，教师让幼儿之间讨论交流与自己所认识的动物的名字和其生活习惯，以及自己印象中参观动物园时遇到的人和事，加强幼儿之间的交流。最后，教师系统地总结了这门课的学习，加深了幼儿对這部分内容的印象。因此，幼儿园教师在教学过程中引导幼儿们一起阅读教材中的内容，引导他们进行交流，从而加强幼儿的语言表达能力和幼儿之间的感情交流，有效提高幼儿之间的合作精神和创新能力。

综上所述，幼儿园教师在教育过程中，始终重视幼儿的共读场景，以丰富多彩的阅读素材吸引幼儿的注意力和好奇心，使幼儿感受到阅读的趣味和实用性，幼儿自身对阅读有兴趣和热情，不仅能够自主地进行多样化的阅读，还培养了幼儿对阅读素材的探索精神

参考文献

[1]朱静.构建幼儿园情景阅读课程园本化探索[J].江苏教育，2015（15）：44-45.

[2]赵秀梅.幼儿园情景阅读教学模式研究[J].课程教学研究，2014（15）：92-93.

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