基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究

洪顶能

摘要：要培养学生道德与法治的核心素养，是以人为本，重要在于从学生自身入手。基础知识是地基，只有打好地基以后的学习才能更加得心应手。在生活和学习中养成学生道德品质的好习惯，让学生从根本上转变思想。

关键词：核心素养;道德法治;教学策略研究

引言

初中阶段，是学生人生中最重要的阶段，也是一生中的转折阶段。在这一阶段，往往好坏就在一刹那之间。对学生进行良好的道德与法治的培养，也是非常重要的举措，这会让学生在人生中最重要的时刻不至于迷失方向，丢失自己。初中阶段，也是学生发展成长的重要阶段，这一阶段学生自控能力差，不断涌入的新鲜元素也会充斥学生的大脑与神经，往往好的三观与高尚的道德品质就在这一时期形成。所以，为了学生能够更好更健康的学习成长，道德与法治教师应把握好合适的力度与正确的教学方式，对学生道德与法治建设进行正确的引导，从而提升学生能力。

一、道德与法治指引方向

1、学生方面

道德与法治指引方向，需要授课教师给出学生一个正确的指引方式，告诉学生应该用怎样的方式方法去学习，让学生们慢慢创建自立与自主学习钻研的习惯，拓宽学生们的认知与思考层面，达到培养学生们的核心素养。当学生已经能够掌握适合自身的学习方式时，教师应指导学生将所学知识进行有效迁移，使学生结合所学知识联想到实际生活，进一步培养与提升学生的思维能力与表达能力，为学生的核心素养做好铺垫。

2、教师方面

道德与法治教师要基于核心素养构建自身的教育观，并对自身的教学模式进行更新和完善，将学生作为教学主体，增强与学生的互动，促使学生由被动转为主动。

二、道德与法治现存状况

1、道德与法治教师专业素养方面

在核心素养的基础上对学生进行道德与法治教学，需要授课教师拥有过硬的专业素养。但是目前很多教师的专业素养不够，不能充分地把握核心素养视角下初中道德与法治教学的动向和内容，导致实际教学效果并不理想。同时，教师自身的教学观念也没有发生改变，进而影响学生核心素养的形成，使得学生的知识层面受到限制;很多教师进行教学的过程中，所传授的知识仅限于教材中的内容，使学生难以得到全面发展[1]。

2、道德与法治教学模式方面

新时期的教育教学模式要求创新，但是目前很多初中学校并没有做到这一点，依然采取传统的教学模式，教师自身局限，没有把知识拓宽到课本之外，没有给学生足够的联想空间，所以很难调动学生的积极性与乐趣，更不能保障学习效率及课堂教学质量。

三、道德与法治策略研究

1、通过为学生创设教学情境激发学生的理性精神

想要在核心素养基础上对学生进行道德与法治教学，就需要授课教师在實际教学过程中激发学生的理性精神，帮助学生认清社会发展的规律以及发展趋势，做到思想解放、与时俱进，但是同时也要分清现实和虚拟，使学生拥有活跃的辩证思维，对自己正确三观能够拥有足够坚定的信念。在繁华的社会中能够时刻保持理性精神，从而日后能够更好地立足于社会。

在实际教学过程中，教师可以通过为学生创设教学情境来激发和提升学生的理性精神，进而提升学生的实践能力，使学生的理性精神能够得到真正的锻炼。这种教学方式，能够很好地引起学生的共鸣，通过帮助学生回想自身经历来加深学生的认识，从而让学生们更加理性的去思考问题，有效的提升了学生的思维能力。

2、通过对学生进行实践教学激发学生的法治意识

教给学生道德与法治的相关知识，就是为了培养学生自身的法治法律意识，从另一方面说是为了学生能够在危机情况下自我保护的能力，了解我们生活在一个法治国家，遇到问题可以通过法治手段保护自己，进一步培养与提升学生的思维能力与表达能力，为学生的核心素养做好铺垫。

3、通过对学生进行时政教学培养学生的政治认同

想要在核心素养基础上对学生进行道德与法治教学，就需要授课教师将学生的政治认同激发出来，只有学生具有这种素养，才能够更好地立足于社会，进而得到更好的发展，实现自身的价值。因此，在开展教学活动时，教师应该结合道德与法治教材中的内容以及学生的认知能力，引入恰当的时政例子，使学生们能够了解我国的社会制度，并对此产生认可和赞同，关心国家大事，拥有责任意识，等等，为的是形成学生道德与法治的核心素养。

4、基于核心素养视角下强化道德与法治教学环节

想要在核心素养基础上对学生进行道德与法治教学，还需要授课教师对自身的教学环节进行有效加强，从而使培养学生的核心素养的教学目标能够真正落实到我们的实际教学活动中。

首先，教师应该在实际教学过程中培养学生的自主学习与探究的能力，使学生能够结合自身的认知能力对教学内容进行理解，进而使其思维更加活跃，学习能力也会得到强化。其次，需要认识到学生作为教学主体的地位，帮助学生掌握学习技巧，让其与同学进行合作学习，并且掌握换位思考的能力，从而使学生能够了解更多的相关知识;并且在这个过程中，学生的语言表达能力与团队协作能力也会增强，利于学生日后的学习和发展。再次，道德与法治教师也要增强对学生的检测，要结合所学内容以及学生的认知水平，为学生设计一些相应的问题。教师可以通过学生对问题回答的情况了解学生核心素养是否得到有效培养和提升，进而可以对自身的教学模式进行改进和完善。

另外，道德与法治教师也要定期组织学生开展研讨课，使学生能够掌握更多的法治知识[2]。在这个过程中，教师可以将一些具有代表性的新闻案例呈现给学生，与学生一起对这些案例进行探讨，使学生的社会责任感被充分地激发出来，并且帮助学生提升自身的公共参与意识，进而使学生的对话协商能力、沟通能力以及分析能力得到提升，使学生能够更好地感悟生活，逐步形成正确的三观，做一个合格的社会公民。

四、结语

基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究，不仅需要教师教学水平强大与脱离传统教学的观念与改变，同时还要不断提升自身的专业知识素养，进而大幅度地提升教学能力，为学生呈现出更有效的教学环境，真正能培养到学生的道德与法治的核心素养，促使学生更好地发展，使学生能够更好地投身于学习之中。

参考文献：

[1]任培霞.基于学科核心素养的初中道德与法治课教学反思[J].课程教育研究，2018，12（10）：84-84.

[2]金高峰.基于培育核心素养下初中道德与法治教学有效性探讨[J].新课程，2020，5（2）：114-115.

（澄江市第二中学）