高中生物教学中情境教学的运用实践

游迪

摘要：在新课改的浪潮之下，情境教学在高中生物教学中得到了有效应用，为高中生物教学带来了新的生机和活力，不断助力了高中生物教学的进一步发展。有鉴于此，高中生物教育实践者需要对情境教学进行深入研究，并要结合情境教学的运用原则，将情境教学合理有效地运用到生物教学课堂当中，对学生的情感进行培养，不断促进学生身心的可持续发展。

关键词：高中生物;情境教学;直观情境;实验情境;问题情境

高中生物教材当中收录的知识比较晦涩难懂，学生在学习生物知识时有一定的难度，不能深入领会生物知识的真谛，进行生物学习的信心较低，高中生物教学效果越来越差。如何解决上述问题，让学生的生物成绩更上一层楼呢？教学实践证明：为学生创设适宜的教学情境，引导学生在情境中进行自主学习，可以帮助学生更好地理解生物知识规律，不断提高学生的生物综合能力。因此，教师要积极将情境教学引入到生物教学课堂当中，让教材知识更好地被学生所掌握，从而不断提高学生的生物学习信心。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对高中生物教学中情境教学的运用进行一番阐述和说明。

一、借助媒体创设直观情境，改良生物教学策略

在现代科技广泛普及的今天，将多媒体技术引入到高中生物教学课堂当中的呼声此起彼伏，它可以助力直观情境的创设，让学生快速进入到最佳的学习状态，十分有利于学生学习效率的提升。有鉴于此，教师要积极借助媒体创设直观情境，改良生物教学策略，让生物教学方式更为完善，十分有利于高中生物教学的建设和发展。

例如，以《细胞的衰老和凋亡》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先运用多媒体，为学生播放了视频《人的一生中面部衰老变化》，并让学生思考了以下问题：作为生物个体的基本单位——细胞，是否会衰老呢？细胞的衰老和个体的衰老是一回事吗？它们之间有什么联系呢？细胞衰老会有什么样的特征呢？什么又是细胞的凋亡呢？它与细胞坏死有什么区别呢？使学生明确了本节课的学习目标。然后，我为学生引入了科学家分别培养婴儿、中年人、老年人新产生的成纤维细胞，在体外相同条件下进行培养的资料，让学生对实验的结果进行了分析，说了说上述资料说明的问题，使学生明确了细胞衰老与个体衰老间的关系。接着，我让学生联系生活实际，说了说个体衰老后会有什么特征，即白头发，皱纹等等，并进一步对学生进行了引导，让学生思考了以下问题：个体的这些衰老特征与细胞的衰老特征有没有联系呢？细胞的衰老有哪些特征呢？细胞衰老的原因是什么呢？之后，我为学生链接了相关资料，丰富了学生的学习资源，使学生全面掌握了教材知识。最后，我为学生播放了PPT中与细胞凋亡有关的知识，让学生进行了直观学习，不断降低了学生掌握教材理论知识的难度。总之，借助媒体创设直观情境，为学生组织了丰富多彩的教学活动，调动了学生的主观能动性，取得了理想的教学成绩。

二、借助实验创设实验情境，培养学生科研素养

实验是高中生物教学中比较重要的教学内容，它可以让学生亲自体验生物知识的构建过程，更好地掌握教材主干知识，十分有利于最优教学效益的取得。有鉴于此，教师要积极借助实验创设实验情境，对学生的科研素养进行培养，不断助力学生的长远发展。

例如，以《生长素的生理作用》为例，在讲述本节课的有关知识时，我为学生组織了探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度的实验：我先引导学生对教材当中的问题进行了分析，使学生对实验的目的有了一个充分的认识。然后，我为学生准备了实验的材料器具，并对学生进行了引导，让学生合作设计了实验方案。在这一环节中，我引导学生进行了预实验，使学生更好地摸索了实验的条件，十分有利于正式实验的高效开展。之后，小组学生根据设计好的实验步骤，一步步进行了实验操作。在实验过程中，我对学生进行了巡回指导，纠正了学生的错误操作，增加了实验的可信度。最后，我引导学生总结了实验的结论，并让全班学生一起进行了交流与讨论，对彼此的实验进行了评价，解决了彼此在实验过程中遇到的问题，形成了良好的教学氛围。在讨论结束后，学生进一步完善了自己的实验，还有的学生重新进行了实验，不断提高了实验教学实效。总之，借助实验创设实验情境，增强了学生的实验技能，为学生今后的发展奠定了良好的基础。

三、借助问题创设问题情境，训练学生思维能力

高中生物教师对教材内容进行深入研究，由浅到深地为学生设计问题，创设问题情境，引导学生逐层次对教材知识进行探索，可以训练学生的思维能力，让学生对教材知识有一个深入的认识，不断提高学生的生物学习勇气。有鉴于此，教师要积极借助问题创设问题情境，唤醒学生的探索热情，让学生兴致盎然地进行生物学习，从而能够为高效高中生物教学课堂的构建提供保障。

例如，以《DNA分子的结构》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先为学生出示了以下材料：中关村DNA的雕塑、雅典奥运会开幕，并向学生提出了以下问题：这是什么结构呢？生活中哪里的构造具有这样的结构呢？接着，学生主动进行了回答，即DNA双螺旋、旋转楼梯等等，表现出了强烈求知欲，十分有利于后续教学的顺利开展。然后，我对学生进行了以下表述：我们已经知道DNA是遗传物质，它必然携带着大量的遗传信息。现在大家都来当科学家，在了解了DNA的功能之后，大家进一步想了解什么问题呢？让学生主动提出了自己想要探索的问题，如DNA分子是怎样储存遗传信息的呢？DNA分子遗传功能是如何实现的呢？等等，从而不断提高了学生的问题意识。之后，我让学生思考了以下问题：1、DNA的基本单位是什么呢？2、4种脱氧核苷酸如何形成DNA分子呢？3、脱氧核苷酸长链怎样构成双螺旋结构呢？让学生以上述问题为引导，层层递进地学习了教材新知识，不断促使了学生进行生物学习压力的降低。最后，我向学生公布了上述问题的答案，以此对学生进行了知识的渗透，取得了事半功倍的教学效果。总之，借助问题创设问题情境，加深了学生对教材知识的理解，使学生获得了强烈的收获感，取得了生物教学的极大成功。

总而言之，广大高中生物教育实践者需要全面落实情境教学的理念，充分发挥情境教学的教学优势，为学生打造一个良好的学习环境，让学生积极主动地进行生物学习，从而能够较好地实现高中生物教学目标。

参考文献

[1]孙立. 创设情境 激发兴趣——高中生物情境教学例谈[J]. 中国校外教育，2016，576（31）：125-125.

[2]谢水兰. 如何创设高中生物教学情境[J]. 小作家选刊，2016，000（023）：90.

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