关于小学语文阅读教学的开展策略探究

杨廷梅

摘要：阅读是学生在语文学习过程中需要重点对待的部分。这是因为不管是在课堂学习过程中，还是在课下练习中，阅读都是学生在语文中绕不开的形式，是学生掌握语文知识、体现语文能力的重要途径。因此，教师应该积极探索开展阅读教学的有效方式，帮助学生实现更好的发展。在此，本文从“加强多媒体的运用，创设良好的情境”“注意提问，引导学生积极思考”“做好阅读评价，保持学生的阅读热情”这几方面出发，对于阅读教学策略进行了具体的分析。

关键词：小学语文;阅读教学;提问;情境

阅读是一个积极主动的思考、理解和接受信息的过程，是一种积极的、复杂的智力活动。在语文教学活动中阅读是学生需要重点对待的科目，是学生掌握语文知识的重要手段。为此，学生需要在阅读过程中付出必要的时间和精力，但是可以发现很多学生因为缺乏兴趣、动力，总是在阅读中陷入一种被动的状态中，难以得到阅读能力的切实提升。这在一定程度上和教师的教学方法缺乏创新有关，部分教师总是在阅读教学中为学生进行灌输式教学。对此，教师要切实改变自身观念，结合新的教育理念和资源引导学生开展高效阅读。下面，本文也对于阅读教学的开展策略进行了具体的分析。

一、加强多媒体的运用，创设良好的情境

“语文阅读能力的培养以及发展主要是依靠教师讲解”，这是以往传统的阅读教学的重要特点。在以往的语文阅读教学中，小学生可以凭借的仅仅是纸质教材以及课外读物，所能面对的是单调的文字性内容。在这样的灌输式、单一性的阅读中学生的语文阅读学习积极性受到了很大程度上的削弱。这对于学生的语文学习和未来发展所产生的影响是十分不利的。为此，教师应该积极落实先进教学管理措施，丰富阅读方式。在这方面，教师可以充分发挥多媒体的有效作用。多媒体在阅读教学中的运用可以帮助学生创设多样化的情境，改变阅读内容的枯燥性，切实将学生的吸引力过来。所以教师应该加强自身的多媒体课件设计能力，切实结合教学内容的需要为学生创设良好的情境。

例如，在教学《圆明园的毁灭》这节课的时候，教师就可以使用多媒体的方式，事先为学生创建一个图文结合的情境。在此期间，教师使用多媒体的方式，将各类名胜古迹的图片展现在学生面前，然后教师对学生进行提问，进行有奖竞猜，让学生积极地参与到教学中去。这样可以更好地吸引小学生的注意力，促使其产生探究的兴趣。之后，教师可以问问学生有没有实际参观过圆明园，让学生将自己的经历分享给其他的同学，这样还可以培养学生的语文表达能力。之后，在教学过程中为了激发学生的爱国情感，教师还可充分利用多媒体技术，将圆明园毁灭的历史背景材料以视听结合的方式展现给学生，更有效地调动学生的情感，促使学生可以在情感的支持下理解文章表达的深层思想。这样一来，教师就利用多媒体将原本枯燥乏味的教学内容，变得灵活、具体，更直观地展示在学生的面前，从而提升课堂教学质量。由此可见，在阅读教学中通过多媒体的方式，有助于学生加强对文章的理解与认识。

二、注意提问，引导学生积极思考

学问，有学才有问，有问才能学。一个问题的产生往往是一条通往知识大门道路的开始。对于语文阅读而言，“提问”显得尤为重要，通过一定的提问可以促使学生去积极思考，让其思维活跃起来。并且在问题的引导下，学生可以逐渐深入文章，逐一击破阅读文章的重难点。因此，在引导学省开展阅读学习的时候，教师要特别注意提问。为了充分发挥提问的有效作用，教师应该掌握一定的技巧和方法，比如在适当的时机提问，结合学生的水平设计难度不同的问题，等等。这都需要教师在设计问题的时候掌握一定的技巧和方法。当然，教师在阅读教学过程中也要注重学生产生的问题，应该促使学生产生自己的思考，提出问题，从而提高语文阅读能力。

例如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，教师可以结合文章的题目来引导学生思考，可以这样提问：“‘精彩极了’是谁说的，‘糟糕透了’又是谁说的？”“两种不同的评价说明了什么？”学生围绕这些问题，课开展自主学习、小组讨论，从而获得知识。又如，在教学《草船借箭》一文，教师也可以从课题的题眼入手，引导学生思考课文题目为什么不用“草船骗箭”，而用“草船借箭”呢？“借箭”的目的是什么？既然是借箭，我们知道了“既借则还”，那么怎么把“箭”“还”给曹操？以此促使学生在阅读过程中积极思考。除此之外，教师还可以在段落关聯处设问激思，促使学生建构知识，启迪学生思维。可以说，教师在课堂上应该切实重视问题的设计。同时，对于学生提出来的问题，教师也可以先组织学生讨论，充分发挥学生的主体性，然后教师再进行针对性的指导。

三、做好阅读评价，保持学生的阅读热情

评价对于学生发展有着十分重要的作用。科学合理的评价不但能够促使学生关注自己的不足，还能够切实帮助学生树立阅读的自信心，对于学生的学习有着积极的影响。因此，在阅读过程中，教师要注意充分发挥评价的有效作用。在这方面，教师也应该结合新课程标准的要求，来对于传统的成绩评价进行改进，将过程性评价和激励性评价加入进去，促使学生可以更为全面的看待自己。同时，教师也要丰富评价的主体。

例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，对于学生课堂上回答问题的情况，教师要及时进行评价。具体地，对于那些能够积极回答的学生，教师可以对他们说：“你们的回答热情很好，继续保持！期待你们下节课的表现。”对于不能积极回答问题的学生，教师也要切实结合他们的实际情况来进行鼓励，比如对于性格内向的学生，教师可以多给予一些鼓励性的语言，而对于那些不知道怎么回答的学生，教师可促使学生尝试着先表达，别管对不对，只要学生敢于回答，教师就可以为学生提供鼓励。这样的评价可以充分帮助学生建立阅读自信心。

总而言之，阅读是一个多因素的作用过程，培养学生基本的阅读能力是语文教学的重要内容。要想提升学生的阅读理解能力，教师就需要引导进行多元化训练，在教学过程中讲求一定的策略。以上就是本文的相关论述，希望可以为广大教师提供一定的参考。

参考文献

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[3]曹丽霞.探究信息化背景下的小学语文课外阅读指导策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（02）：57-58.

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