高中生物教学运用微课的策略探究

李文达

摘要：微课作为信息时代一种新兴的教学组织形式，因其自身具有的各种优势特征被广泛运用到课堂上，且因其自身具有的优势特征备受师生的青睐和喜爱。将之与高中生物教学融合起来，能够极大打破传统以灌输式为主教学模式的束缚和限制，对促进课堂教学的创新改革和发展产生积极的影响。基于此，本文就此为论题和切入点，针对在高中生物教学中运用微课的方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教学工作提供一些参考价值。

关键词：高中生物;微课;教学策略;教学案例

微课，具体来说，是以信息技术手段为依托和支撑设计完成的、针对教学中的某一知识点和教学环节精心制作的微型授课视频。主题鲜明突出、内容精确、情境真实是微课最显著的特征所在。在高中生物教学中运用微课，能够使单调、枯燥的生物教学过程变得更为形象、直观，学生也能领略到全新的生物学习方式。为此，作为教师，我们应在紧密结合自身实际情况的基础上，深入探究在教学中运用微课的具体方法和策略，为单调、无趣的生物课堂教学增添一抹亮色，促进高效化教学课堂的构建以及学生良好学习能力的培养。

一、引导预习，初步感知新课知识

高中生物是一门知识点繁琐且知识内容十分抽象的学科，学生在学习的过程中往往因难以理解所学知识内容而对生物学习产生畏难情绪。为了避免学生在课堂听课的过程中产生过多的疑虑，教师应注重课前预习工作的开展。同时，借助微课构建与新课知识有关的资源库，让学生在微课资源库的引导下有意识、有目的性地进行预习，增强学生对新课重难点知识的了解，从而更好地促进课堂教学活动的进展和实施。

例如，以“细胞的增殖”这课内容为例，我就在教学前给学生制作了关于本课知识内容的微课，在微课中将与本课知识有关的内容生动地展现了出来。本课主要的知识内容有细胞的生长、增殖的周期性、有丝分裂的过程以及如何描述细胞的有丝分裂等等，在微课中对这些内容进行了直观、生动地讲解。将微课以资源共享的形式分享给学生，让学生在微课的指导下浏览课本，从而对新课知识有初步的了解和把握。微课还设计了与本课知识有关的习题，学生在观看完之后可以进行练习，从而检验自己的预习效果。如此，便将微课在课前预习环节的作用充分发挥了出来，夯实了学生的课堂学习基础，对推动课堂教学的进一步发展产生了深远的影响。

二、巧妙导课，吸引学生有意注意

课堂上的导入环节犹如一台戏曲的序幕，或是一篇乐章的序曲。这一环节的新颖、良好设计与否在很大程度上影响并决定着整堂课的质量和水平。引人入胜的课堂导入应该是生动而富含趣味性的，这样学生才能以精神饱满的状态投入到课堂学习中。而利用微课给学生播放一些广告、新闻等内容，则能起到吸引学生注意力的目的。为此，高中生物教师应巧妙运用微课对导入环节进行精心设计，让学生在良好“序幕”的吸引下主动投身于对知识的探索中。

例如，以“遗传信息的携带者”这课内容为例，教师就可以在课堂伊始环节利用微课营造情境，给学生播放的微课视频，即警方是如何利用DNA指纹鉴定技术侦破刑事案件的，即利用DNA这一微小的线索检测出与之相关的可疑人物，从而快速锁定目标并侦破案件。学生对这种富含趣味性的影视作品或是新闻事件都比较有兴趣。在此基础上，教师可以顺势给学生提出问题，让学生思考什么是DNA指纹，它的中文名称是什么，以及它有什么功能等等，从而引发学生对所学知识强烈的探究欲望，在此基础上展开相关的教学活动能够起到很好的效果。如此，通过在导入环节运用微课，将学生的目光和注意力很好地集中到了课堂中来，课堂教学活动也因此得以顺畅、高效地进展下去。

三、释疑解惑，解答抽象复杂知识

高中生物教学中包含有不少抽象的概念以及难以理解的知识内容，如基因分离、染色体变异等等，这些知识单凭教师口头讲解的话难以让学生有深入、全面的认识。同时，这些知识内容也是教学中的重难点所在。为了使学生对这些抽象的知识内容有更为全面、深刻的认识，教师应巧妙运用微课多样化的呈现方式对这些知识进行生动讲解，将枯燥的语言文字以生动、具象化的形式呈现出来，达到化繁为简、提升教学效率的目的。

例如，以“通过神经系统的调节”这部分内容为例，本课的教学重难点在于让学生理解兴奋的传导和传递。为了使学生对这一知识点有深刻的认识，教师可以在课前制作与这一知识点有关的微课，在课堂上结合微课对此展开详细讲解和分析。在微课中，利用动画演示的形式展示当发生无效刺激时不产生神经冲动，而当发生有效刺激时是会产生神经冲动的，且与之有关的一系列反映都会产生，从而生动地阐述出兴奋是如何在神经元之间传递的，将本课的重难点知识清晰地展现出来。如此，便有效化解了教学中的疑难知识点，使学生的认知学习方式得到了优化发展，课堂教学质量和效果也随之得以不断改进和提升。

四、分层拓展，满足不同学生需求

学生由于受各方面因素的影响，在知识水平、学习能力等方面存在有差异性，即便是在相同的教室上着同样的课，所取得的效果也是不尽相同的。为了使不同层次、能力的学生均能高效地获取知识，高中生物教师可以从课后复习环节入手，利用微课对学生进行分层性的复习指导，即针对不同层次、能力的学生制作不同形式的微课，而学生也可根据自己的学习情况有针对性地选择和运用微课，实现课堂教学的有益延伸和拓展。

例如，完成“生态系统的结构”这部分内容的教学活动之后，教师可以给学生设计两种不同层次的微课，即基础型和提升型的微课。基础型的微课是针对本课基础知识内容进行讲解的微课，主要包括什么是生态系统、生态系统的种类、构成、成分等等，而提升型微课相对来说具有一定的难度，是对本课知识进行概括和拓展的知识内容，具体包括如何理解生态系统的机构成分以及各成分之间的关系等等，让学生根据自己的情况自行选择微课在课下学习，从而在掌握相关知识的基础上有所进步和提升。如此，便将微课在课后复习拓展环节的作用充分发挥了出来，使不同層次、能力的学生均能有所进步和发展，微课辅助教学的作用也充分展现了出来。

总之，高中生物教师应在充分认识到微课教学优越性和重要性的基础上，紧密结合自身的教学实际情况设计微课教学的具体方法和策略，凸显课堂教学的趣味性和生动性特征，从而为实现高效化生物教学课堂的构建贡献自己的微薄之力。

参考文献

[1]肖安庆，李通风.例谈微课在高中生物教学中的应用[J].生物学教学，2014

[2]杨发锡.微课在高中生物教学中的应用[J].广西教育，2014

甘肃省平凉市庄浪县第四中学