浅谈初中英语阅读教学中的批判性思维培养

余碧耀

摘要：本文基于初中英语阅读教学实践，从教师教学角度入手，粗谈如何选择针对性的策略来培养学生的批判性阅读思维能力。

关键词：初中英语;九年级;阅读教学;批判性思维

批判性思维决定着人们受到各种纷繁复杂外界信息影响的学习、工作和生活中，是否能够从中有意识且有效地辨别信息，理智地选择正确信息。也因此，核心素养发展总框架中的科学精神一项也特别提出了当代青少年学生应具备批判质疑的思维能力。

一、宽松愉悦的教学氛围

1、良好的教态

教态指的是教师在课堂教学中授课时的外在表现，如表情、态度、肢体动作、语言表达等等，是教师自身内涵的一种外显，也是课堂教学的重要手段之一。课堂上，学生会根据教师的语音语调和表情态度来察言观色，判断自己接下来的行为去向，而且教师的教学态度也会在无形中影响课堂的整体教学氛围，如紧张或轻松等等。那么为了创设出轻松愉悦的课堂氛围，教师理应用亲和和自然的态度来面对学生，比如多用微笑，这种作为人与人之间沟通交流的重要方式，可以说是最美妙的无声语言。微笑可以让学生放松，更可以拉近师生之间的距离，活跃课堂教学的氛围。再如，多予以学生鼓励和肯定，这也需要教师多去发现每个学生身上的闪光点，放大这些闪光点，使之成为长处和优点，学生在欣赏和表扬中收获自信，也能够更喜爱老师和英语这门课程。

2、发挥主体作用

学生既是教育的对象，也是学习的主体。也因此，基于良好课堂教学氛围的前提下，教师需要充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，使学生成为学习的主人。首先，保持一个极佳的学习状态，要知道任何学习都会受到自身或外界的诸多因素所影响，而受自身影响最大的莫过于复杂多变的心理活动，不同的心理影响下学生也会表现出不同的学习状态，学习效果自然也会有所不同。比如当学生处于最佳的心理状态时，学习情绪是十分高涨的，且专心致志，课堂教学氛围也会十分融洽，学习氛围浓厚，反之，当学生走神或心不在焉时，课堂势必涣散沉闷。因此，教师要多通过鼓励和沟通交流，以及降低难度等方式来帮助学生进行心理状态的调整，使之逐渐改善并达到理想效果。其次，课堂教学活动应保持学生的积极参与，强调共同参与、探究和发现新知。教学过程中教师同样需要积极思考，思考哪些地方是有必要创设有利于学生参与的合作探究情境的，从而引导其激活思维，发散思维，在探究中体验知识和学习本身的无穷魅力，收获作为一名探索者的快乐和满足。

二、阅读前预测

预测体现着阅读不是被动接受和理解信息的过程，而是一个不断预测到验证与修正，再到进一步预测的循环性过程。那么除了创设轻松愉悦的课堂氛围和调整良好的心理状态之外，面对不同的文本教师也需要精心地设计教学，以培养学生的批判性阅读思维。以8单元A部分的短文阅读为例，本文话题讲述了作者所在的小区在近期晚上总会听到奇怪的声音，并以此展开了讨论，小区内及周围的人也都对声音的来源做出了自己的推断，但文章最后也并没有指明声音的来源究竟是什么。结合本单元的语言学习目标来看，本文的最终阅读目标就是发挥学生的想象力，自己做出推断。故此，根据此目标，教师可以在阅读前引出strange noises后来让学生发挥自己的想象，畅所欲言。如， I think it might be some hungry wolves looking for the food. I think it could be the spider man fighting with the bad to save the world. I think it must be some teenagers playing jokes. I think it could be workers building or making something special…

该环节可以充分调动学生的积极性，而且学生们在课堂上踊跃积极地进行表达之后，课堂氛围也变得高涨起来。针对学生所做出的各种想象和猜测，教师不要急着给予肯定或否定，而是可以选择如“imaginative，excellent，creative，great，maybe”等之类的评语来先对学生的积极参与表示肯定和鼓励，由此维持学生的阅读兴趣，并使课堂教学氛围变得更加活跃，促使学生带着浓厚的兴趣和强烈的好奇心进入到接下来的阅读当中。

三、阅读中巧设问题

教师的提问可以使学生形成批判性阅读的良好习惯，并且可以不断地刺激其产生更多的良性变化，学生的批判性阅读能力的效果体现也就是对于教师所提问题的反映。因此，教师可以在阅读教学中通过设置多层次、不同类型的问题来从不同程度上激活和刺激学生的思维，从而循序渐进地提高学生批判性阅读和思维意识能力。例如，在长篇阅读“Stonehenge——Can Anyone Explain Why It is there？”中，本文是一篇介绍英国巨石阵的相关文章，全文共4段，第一段表明了巨石阵是一个未解之谜，且吸引了许多游客前来观赏。第二段阐明了一些历史学家们对于巨石阵建造意图和用途的不同看法。第三段对人们对于巨石阵不同用途的推测和判断进行了叙述。最后一段则点明了巨石阵是如何修建以及是何人修建，这些至今都是未解之谜。为了确保能够使学生理解全文，教师可以据此设计几个问题：How many people visit Stonehenge every year？Why do people like to visit there？What does some historians think it is used for？How about Paul Stocker？ Why？What might Stonehenge be used for in your eyes？What is Stonehenge used for in the passage？Why is Stonehenge a mystery？What do you think of its creators？ What can you learn from them？分別通过知识类提问、理解性提问、预测类提问、分析类提问、综合性提问以及评价开放性提问来对学生材料信息识记、文章理解程度、发散思维、系统性思维等方面进行了针对性训练。据此，学生通过全文的阅读分析整合，基本也就能够找到本文中所述巨石阵成为谜团的三大主要原因。

综上所述，策略是教师制定的，也是需要根据学生的实际情况来进行综合考量的，因此无论是何种策略，教师都必须要考虑到对学生阅读学习兴趣的激发和保持，课堂参与度的提高以及课堂教学效率的提升等等方面。

参考文献

[1]杨刚.在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维[J].英语画刊（高级版），2018（31）：28.

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[3]劳晓聪.初中英语阅读课堂提问的批判性思维能力的分析——以笔者一节英语阅读课为例[J].智富时代，2018（10）：221.

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