新课改下高中化学的教学路线

于鹏宁

摘要：在新课程标准要求下，教师应通过创新教学模式，优化教学方法，在有限的课堂时间内获取最大化的教学收益，即高效课堂。自新课改推行以来，构建高效课堂已成为广大教学工作者的普遍认知和共同心愿。

关键词：高中;化学;高效课堂

现如今，传统高中化学课堂教学的缺陷和弊端日渐显现了出来，由于教师习惯性地采取灌输式的教学模式，这便严重阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥。因此，为使高中化学教学由低效走向高效，教师必须及时摆脱传统教学观念的束缚，同时树立对高效教学执着追求的理念。

一、重视项目选择，开展项目教学

项目教学法是依托具体的项目来开展的，项目选择是否精准、是否合理，将直接影响学生的化学课堂学习效率。要想提高化学课堂学习效率，教师不仅需要全面重视项目的选择，而且还需要积极的提升项目的质量。如何开展有效的项目教学呢？其一，项目要涵盖主要的教学内容，突出教学重难点。我们借助项目教学法实施教学的最主要目的就是借助项目教学法的优势来促进学生参与课堂，对教学重难点进行理解和学习，才能构建高效课堂，真正体现项目课堂教学实施的意义及价值所在。其二，项目教学要有启发性。项目的设计要以问题为导向层层递进，启发学生思考，以让学生在项目的学习中找到学习的方向，明确学习的具体思路，更好的发散思维，不断的提升自身的化学学习能力。其三，项目教学要具有开放性。项目中包含的内容不应是封闭的，而应当具有一定的开放性，充分的调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能。例如，在教学《氯氣》内容时，教师可以将项目设定为：氯气的制备及性质探究。在项目的任务中可以设置以下任务：通过项目的学习掌握氯气的制备实验原理、净化、收集及通过实验探究理解氯气的化学性质及生活中的用途等等，通过实验教学告知学生合理使用有毒的氯气能为人类创造更大的财富，帮助学生树立正确的化学观，激发学生的学习兴趣，从而引导学生开展高效的学习。

二、引入现实生活之水，滋养高效之花

高中化学教学与现实生活有着密切关系。所以，高中化学教学不能与现实生活相脱节。然而，不少高中化学教师在引导学生学习化学知识的时候，往往不能主动地在生活与教学之间搭建一座互通有无的桥梁。如果教师不能有效解决此问题，那么这不仅会降低学生学习的积极性，还会降低学生学习的能动性。所以，教师应当积极构建生活化课堂，引生活之水，浇灌化学教学，使其绽放高效之花。

以《重要的体内能源油脂》教学为例。首先，教师对学生说：同学们，今天我们学习的主要内容是《重要的体内能源油脂》。在生活中，我们在炒菜的时候需要放入食用油。那你们知道油脂具有哪些化学性质吗？下面，我们就来进行探究。其次，教师让学生结合生活经验对油脂进行分类。有的学生说：花生油、大豆油属于植物油。还有的学生说：猪油、牛油属于动物油。教师对学生说：植物油双键多，具有不饱和的特点。动物油双键少，具有饱和的特点。

三、化学实验教学方法探究

（一）提升实验教学效能，要借助信息技术

信息技术具有展示效果好、课堂容量大的突出优势，化学教师要合理的利用信息技术来有效的提升实验教学的形象性和具体性，不断的优化实验课堂的教学效果。例如，在学习实验室制取蒸馏水时，教师可以借助多媒体开展教学。其一，化学教师可以借助多媒体对实验的用具（如酒精灯、冷凝管、锥形瓶等）进行直观的展示，对实验的目的、原理、步骤等理论性的东西进行细化讲解，让学生在形象化的展示和讲解中对实验有一个较好的理解和学习。其二，化学教师可以对实验的具体步骤进行逼真而又形象化的演示，并引导学生仔细观看多媒体视频的展示，做好相应的笔记，从而不断的加深对实验过程的学习和理解，有效的激发学生对化学实验的学习兴趣。其三，化学教师可以引导学生结合分模块的微课视频，动手进行实验操作，让学生跟着微课视频一步步的开展实验，大大的提升实验操作的精准性和规范性，有利于促进实验课堂教学效果的优化。

（二）提升实验教学效能，要实施分层教学

高中学生化学学习水平和学习能力各有差异，化学教师要在实验教学中充分的尊重学生之间的差异性，积极的结合学生对化学实验的理解程度，合理的开展分层化的教学，不断的提升学生的化学学科素养。例如，在学习探究离子反应发生的条件实验时，化学教师可以开展分层化教学。其一，分层。化学教师应当结合对班级每个学生的了解，积极的将不同化学学习水平、化学学习能力的学生进行精准化的层次定位，为分层教学打好基础。其二，分层任务布置。化学教师要根据具体的实验内容、每个学习层次的特点，为学生布置符合其学习能力的学习任务，如对于基础层次的学生，学习要求如下：①知道离子反应发生的条件有哪些;②了解实验的具体步骤和实验的现象;③能独立的进行实验探究等等，对于提高层次的学生而言，教师要适当的拔高要求，不断的拓展学生的实验思维和实验视野。其三，分层指导。化学教师应当给予每个层次的学生精准化的指导，耐心的解答学生在学习中遇到的各种疑难问题，积极的提升基础层次学生的自信心，不断增强提高层次学生的实验探究能力，让课堂充满化学教师人性化的关怀。

四、小组合作实验探究，培养学生实际能力

在高中化学教学中，培养学生探究能力最好的方式便是通过小组合作学习的开展引导学生亲历科学探究过程，并在这一过程中逐步习得科学研究的基本方法。通过实验探究，不仅可以充分保障学生学习的主体地位，实现教师引导者身份与学生探究者身份的和谐统一，而且还能够增进生生之间的沟通交流，拓展学生的化学思维，使课堂教学收获事半功倍之效。

例如，在制备Fe（OH）3胶体的实验中，笔者先是用网络中搜索到的图片和视频导入新课，然后引导学生了解氢氧化铁胶体的制作步骤，还要告诉学生几个重要的操作细节要点。在方程式中需要强调的一点是氢氧化铁后边要标注“胶体”的字样，以此说明不是沉淀。接下来，笔者让学生以小组为单位，共同拟定实验方案，设计实验步骤，再根据所提供的器材动手完成实验，已验证猜想，得出结论。如此，通过实验探究，不仅激发了学生学习的自主意识，而且还培养了学生的探究能力和科学精神，达到了教与学的最佳平衡。

总而言之，在新课程改革的环境下，教师要尊重学生在教学中的主体地位，重视激发学生的内在潜能，发挥好引导者的作用，为学生创造良好的学习空间，为学生的自主学习能力发展提供契机。

参考文献

蔡伍南.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].高考，2019（20）：155.

云南省昌宁县第二中学