重积累 翻花样 认差异

秦燕

暑假，我读了管建刚老师的《我的作文教学革命》一书，对管老师的作文教学有了深入地了解和认识，也让我感受不少，收获颇多。管老师在文中提出了作文教学的骨构系统、动力系统、助力系统、保障系统、训练系统和理论系统。这六个系统切近当下小学生的兴趣、爱好和情感，全书没有什么教育教学理论说教的枯涩呆板，有的是作文教学中实实在在的可操作性的教学手段。管老师是一个能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教学中处处留心，教学中处处都很细，各种制度制定的有条理，落到实处，使他所教的孩子受益匪浅。管老师的作文教学改革，颠覆了传统偏重于学科知识、教师指导、课堂作文和作业状态的作文观，创建了“写作——发表——对话”的新作文教学模式，提高了学生写作的积极性，并建立了一整套以《班级作文周报》为中心的操作流程以及相应的激励机制。我不仅惊叹于管老师这套作文教学模式的完整、周密，而且欣喜于它有很强的操作性和实效性，是非常有教学实践借鉴作用的。读了管老师的这本书，我不得不为他所折服：时而被他执着追求的精神默默感动，时而被他不断翻新的花样拍手叫好，时而对自己的习作教学有种豁然开朗的感觉。

管老师要求学生坚持每天写几句话，简要记一件事。招数虽小，作用却大，这实际是学生练笔，积累素材的一个过程，也是培养学生养成留心周围事物，学会观察的习惯。长期坚持下去，对学生的习作会有很大的帮助。由此，我想到了自己以前的一次作文教学，作文课上，习作要写“我有一个想法”，有的学生不知道对什么事有什么想法，感到无从下笔，可作文还得交，于是就凭自己的记忆把我出示的范文简单的概括地写了下来。可想而知，这样写出来的作文篇幅短小，内容空洞，缺乏真情实感。课后我反思了一下，找了下根源，其实这是学生在做无米之炊，缺乏写作的素材，怎样才能让学生有话可说，有话可写呢？我们要像管老师那样及时引导学生留心观察周围事物，积极思考，随时随地记下自己的发现，体会。还可以让学生养成“内视”的习惯，采用“推想法”和“静默法”捕捉生活中可记录的事情，为写作提供源泉。

管老师为了保持学生对作文的热情和新鲜感，在具体操作上不断想出花样翻新的金点子。儿童对一件事的注意力不能持久，他们对新鲜事物很感兴趣，他们最容易“喜新厌旧”。管老师为了维持孩子们对写作的热情和动力，建造了一个庞大的游戏系统，闯关卡，拿积分，得荣誉，不断翻新花样。在我们的作文教学中，也需要我们老师在点子上层出不穷，不断翻新。在这方面我也有所体验， 为了帮助学生积累写作素材，我利用“采蜜本”要求学生积累好词好句好段，还制定了奖励方法来激发学生的积极性。这一招在相当一段时间内还是很管用的，可是时间一长，学生开始对天天重复的采蜜活动感到厌倦，大部分学生仅仅是当一项作业去完成，没了当初的热情和兴趣，这就没有达到积累的效果。后来我又通过小组竞赛在班级墙板上开辟了语文园地来让学生展示平常的好词好句，这样学生的热情和兴趣又维持了一段时间。作为一线的语文老师，我们要用心思考，变换花样来保持学生对作文的兴趣和热情。

管老师的作文教学还坚持发展每一个学生的理念和做法。“差异是教育中不可回避的真实存在。”我们如何对待这些差异，管老师认为：“教育的目的不是消灭差异，而是在各自发展的基础上拉大个体间的差异，有差异，才有人的五彩缤纷。”因此，管老师从来不回避班上有优等生、中等生和后进生，在《班级作文周报》的选稿时，管老师会做到各类学生都兼顾，而且特别关爱中后生。在我们的现实中，一个班级的学生是有很大的差异的，我们不要只将班级学生作横向比较，我们更多的要将学生个体作縱向比较。我现在教学的二年级，有几个女生语言发展得很好，喜欢看课外书，积累的好词好句也很多，每次写话，他们总是滔滔不绝，语句通顺、优美;而有一个男生，不会认拼音，很多字不会写，每次写话，他写的语句不通顺，错别字连篇。对于他们，我就不能同等对待。这个男生写话时把上次错的拼音和字写对了，多写通顺几句话，我就会给予鼓励。让他知道自己的进步。

管老师在《我的作文教学革命》中的理念还有很多，比如放低要求、以身作则、尽力坚持、收放结合等，对我们的作文教学大有益处。管老师给我们这些一线的语文老师上了一堂生动的作文课。我坚信，《我的作文教学革命》像一盏明灯照亮了我们的作文教学之路。

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