雨课堂在中学物理教学的应用探讨

杨洁 郭凡奎 皮明雨 张丁可

摘要：随着网络不断深入我们的生活，新时代的教学方式也由传统教学变得更加的高效化、信息化，其中“雨课堂”就是新时代教学方式的产物。本文从雨课堂的课前、课中、课后三个方面来探讨其在中学物理教学的应用，并结合问卷调查，获取当前中学师生对雨课堂的了解情况，对反映出来的问题，给以解决的建议。

关键词：雨课堂;中学物理;教学应用

引言

“千秋基业，人才为本，百年大计，教育为本”，人才是新时代发展的第一需求，那么人才的培养便是其中的关键。随着时代的变化，传统的教育已经不能满足现代对于人才的需求，所以新的教育方式即基于雨课堂的混合式教学的兴起是必然的。

1雨课堂及混合式教学

灌输式的传统教学模式经济方便，却忽略了学生的主体性，学生的学习效率不高。以学生为主体的网络在线教学模式，学生的自主性强，但缺少了教师的主导作用。而网络化教学与传统教学的混合式教学模式既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的积极性[1]。雨课堂是清华大学在线教育办公室与学堂在线共同研发的一种智慧教学类工具软件[2]，是一种网络教学与传统教学相结合的混合式教学。

2雨课堂在中学物理教学的应用

2.1雨课堂对于学生的作用

2.1.1课前预习

物理是一门以实验为基础的自然学科，课前预习至关重要。利用雨课堂进行教学，老师课前将教学资料发给学生预习，学生提前了解重难点以及疑惑的知识，在课上便会注意老师的讲解，提高了学生的学习效率与自主学习能力。

2.1.2课中学习

雨课堂具有弹幕功能，学生可以将自己观点、疑惑通过弹幕发送。而且雨课堂对于每张PPT都设置有收藏和不懂的选项，学生可以将重要或者易错的题型收藏，以便以后观看。雨课堂还具有实时答题、课堂红包等功能，学生通过回答问题领取红包。学生通过这些方式及时了解到自己的学习效果，实现“轻松学习”。

2.1.3课后复习

雨课堂可以让学生更加便捷的进行课后复习。通过老师发送的课件、讲义，学生对于存在疑惑的问题可以反复观看PPT，老师也可以进行线上指导。在考试前夕，通过收藏的PPT进行知识点复习，极大地提高了学生的学习效率。

2.2雨课堂对于教师的作用

2.2.1课前准备

教师通过雨课堂制作PPT，将习题、图片以及视频等元素插入。教师可以对学生提交的预习讲义进行审查，提前了解学生预习情况。

2.2.2课中讲解

教师可以让学生通过雨课堂对于开放性问题进行讨论或有奖竞答，拓展学生思维，增加趣味性。通过弹幕、发红包、随机答题等功能，不仅能让教师及时得到学生学习情况，还能营造良好的学习氛围，提高学生学习积极性。

2.2.3课后总结

教师通过雨课堂的大数据反馈，可以了解每个学生的学习情况，因材施教。学生可以结合自身情况对教师上传的作业讲解视频进行选择性的观看[3]。通过大数据显示，当大多数学生都对某个知识点存在较大问题时，教师可以在以后的教学过程中调整教学策略，实现教学相长[4]。

3雨课堂在重庆部分地区的普及情况

3.1调查对象与方法

本次研究以巫山高级中学、来凤中学师生为研究对象，随机抽取各个班级的学生进行问卷调查和人物访谈。

3.2数据结果

数据显示约23.08%的学生没了解过雨课堂，61.54%的人有一些了解，15.38%的人比较熟悉。大约23.08%的人使用过雨课堂，76.92%从未使用过。大部分教师对雨课堂有一定了解，但只有约23%的物理教师使用过雨课堂。这表明目前雨课堂的使用还存在一些不确定性以及潜在的问题。

4雨课堂中学物理教学的问题与建议

4.1存在的问题

4.1.1教师的惰性问题

教师习惯了传统教学，雨课堂的使用对大部分教师来说比较陌生，如果要应用雨课堂，势必需要教师积极接纳，并大量练习使用。原本教学模式的熟练以及惰性导致教师不易接受新的教学模式。

4.1.2学生的自主性问题

雨课堂教学需要学生在课前课后投入足够的精力去学习，对学生自主性要求较高。课上，有的学生表面学习，但实际上在打游戏，浏览其他网页等。

4.1.3高校的重视问题

对于一门新型的教学工具，学校大力的投入是必不可少的。首先对于教师的操作培训，其次要求学生具备一定的操作基础。另外要完善雨课堂的应用制度体系，确保雨课堂教学的积极作用[5]。

4.2建议

4.2.1举办以雨课堂为基础的教学竞赛

雨课堂教学目前还处在初步阶段，教师对于雨课堂教学的经验不足，因此可以开展以雨课堂为基础的教学竞赛。对雨课堂进行推广宣传的同时，不断提高教师的综合素质以及教学质量。

4.2.2高校、教师的督促

学校要对教师的PPT、教案、雨课堂的数据分析等工作严格要求。教师也应该对学生进行督促，让学生及时完成学习任务，培养学生的主动性。

5结语

雨课堂教学模式挣脱了传统机械学习的束缚，让学生的学和教师的教从教室、课堂延伸到线上、课外。不仅激发了学生对于知识的渴望而且培养了学生的自主学习与创新思考能力。虽然雨课堂目前还没有广泛应用于中学教学中，也许在不久的未来，雨课堂会成为每个教师的教学工具。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending_Learning看教育技术理论的新发展_上[J].北京师范大学现代教育技术研究所，2004，（3），1-6.

[2]李向明，张成萍，袁博.雨课堂应用的实验性研究——联通主义学习理论的精彩诠释[J].清华大学深圳研究生院，2017，27（05），40-45.

[3]唐忠海.應用_雨课堂_革新传统课堂教学的探析[J].湖南农业大学食品科学技术学院，2020，48（01），155-157.

[4]李妍，朱永海，丁智.混合学习中基于雨课堂的深度学习探究——以“多媒体创作基础及应用”课程为例[J].蚌埠学院计算机工程学院，首都师范大学初等教育学院，2018，28（11），33-39.

[5]田雪飞.雨课堂在高职教学改革中的问题及其对策研究[J].吉林省经济管理干部学院，2018，（52），31-32.

重庆师范大学高等教育教学改革研究项目（202005）。

（重庆师范大学 物理与电子工程学院）