小学语文写作教学工作探究

邱怡佑

摘要：随着新课程改革活动不断深入，教学模式的创新与改变趋势已不可阻挡，在此背景下，实际进行小学语文写作教学工作时，各任课教师就需融入科学新理念，进而在此基础上进行有效探索研究活动，从而全面了解学生写作实践中的多元问题，并进行深一步针对性研究。与此同时，各小学语文教师还需在教学中不断进行自我反思与探究，慢慢总结优秀经验。最后，教师们就可以借多元科学策略优化写作教学，达到预期教学效果。

关键词：小学语文;整本书阅读;阅读教学

情境交融，激发兴趣要知道，兴趣是人类学习的动力源泉，一般情况下，学生有对语文课堂足够的热爱，就会产生一定的兴趣，要知道，学生的思维活动与动手能力就是建立在浓厚的兴趣之上的，传统的语文教学模式太过于死板，对学生想要调动学习语文的兴趣有局限性，多媒体语文教学可以使学生置身于声像同步、色彩斑斓的教学环境中，带动学生想要一探究竟的欲望，激发学生想要学习的兴趣：（1）语文课本中经常会出现插图，仅仅在课本插图上看所看到的意境是不够明显的，达不到老师预期的教学效果，但是因为网络有声像结合的功能，通过对图像的专门制作，利用动画的形式展放在学生的面前，会对教师教学有事半功倍的效果，能够刺激学生的视、听觉神经，将学生带到意境满满的美卷中，让他们身临其境的感受书本图文所要表达的意境，吸引学生的注意力，由此激发学生的学习兴趣，产生要了解语文的欲望;（2）通常情况下，语文中教学课本中通常举例比较单一，会造成老师教学不完整的情况，教学受到限制或者学生不能完整的掌握语文知识，因此这就要发挥多媒体拓展和延伸的功能，从而更有效地增加举例容量，提高语文教学整体的质量，让更多的学生领略语文的博大精深。

引导学生积累写作素材写作离不开素材的积累，当学生在写作中具有了较为丰富的素材积累时，那学生在写作中所能够运用的词汇语句就会增加，实现作文文化内涵的提升。相反，如果学生缺乏必要的素材积累，那在写作中就会出现词汇语句调用不合理的现象。所以基于素材积累的重要性，教师应当在日常教学中增强对学生素材积累的引导。例如，教师在进行部编版小学语文三年级例文《这儿真美》进行讲解时，就可以为学生指明文章的开头主要介绍自己家乡的名胜趵突泉，然后中间部分主要写出了趵突泉三个泉眼喷水的情形以及趵突泉不同季节的美景，而在文章最后，作者抒发了自己对趵突泉的赞美与喜爱。通过这种详细的分析，可以让学生明白描述事物时的顺序，清楚优美语句的重要性。而且，教师可以对“春天，柳姑娘把头发浸在趵突泉里，清洗着她柔软的头发。小鱼游到柳树姑娘的发下，仿佛在说：‘柳树姐姐你可真美。’”进行场景讲解，让学生明白优美语言能够为读者展示优美场景的作用，进而促进学生对素材积累的认识。此外，教师在引导学生进行素材积累时，也应当让学生多读一些景物或者人物描述的著作，将文章中描述景象或者人物特点的句子进行摘抄理解记忆。并在引导学生进行词汇语句记录的同时，不定期对学生所摘抄的语句进行检查。通过以上各种层递式素材积累措施的落实，可以有效提升学生的素材积累量，为学生日后作文写作奠定知识基础。

直观接触，突破难点学生都是还处于学习阶段，阅历有限，对教材中新的知识点或者描述的内容不能更好的掌握或者理解，因此，长此以往，学生积攒的疑难问题越来越多，会导致学生学习语文的兴趣与信心逐渐减弱，要知道，多媒体教学是直接与网络挂钩的，老师可以随时对学生想要了解的知识点进行整理，通过多媒体直观的表现出来，帮助学生了解，从而突破学生学习的难点：（1）在通常语句的训练中，我们运用比较法、拟人法等，句子训练中，通常情况下是老师进行举例，学生回答，因为时间有限，学生不能很好的理解，多媒体可以随时随地帮助学生了解句子怎样写具体表达，即使上课没听懂老师所讲，课下也可以在多媒体上查找记录，加深了解，或者方便學生下课温故知新;（2）现在学生语文课本中图文介绍比较多，且文章篇幅有些较长，立体感不强，多媒体教学的实施可以有效的使抽象化为具体，帮助学生克服思维障碍，突破教材中难点与重点。

鉴于写作中丰富素材极为关键，所以在实际教学中，教师就可以指导学生从生活中获取写作素材，不益于学生言之有物，让学生所写文章充满生活气息，提高学生写作能力水平。因此，教师可以组织学生详细观察生活细节，并引导他们积极交流，益于学生逐步丰富作文素材储备，为优质写作奠基。例如，在指导学生学习《落花生》这篇课文时，教师可以先组织学生阅读课文，指导他们了解课文主要内容，深刻感受作者对花生的情感，并让学生学习默默奉献的品格;然后，让学生回忆自己生活中的所见所闻，分析生活中有哪些相似的例子，如白杨树的精神、太阳花的精神等，并与同学交流、合作、探究，提高信息搜集与处理能力，实现积累生活素材的目标。

结合作文题目要求，引导学生进行生活化表达教师指导学生进行作文生活化练习时，可以通过设定具体的题目，让学生进行生活化表达。这样，学生的作文会更灵动、更符合实际生活，也更容易让读者产生共鸣。作文的水平自然也就提高了。例如，在指导学生学习人教版小学五年级《松鼠》一文时，教师可以指导学生进行阅读理解，理清课文的叙述顺序，抓住课文的主要内容，让学生了解松鼠的生活习性，激发他们关爱、保护野生动物的兴趣。然后，教师可组织学生进行仿写练习，选择一种他们在生活中接触过的动物作为仿写对象，利用生活化的语言，描述这种动物的特点，从而实现对学生语言表达能力的训练及提高。

在新的教学环境中，传统的写作教学方式已经不能再满足教学需求，所以教师应当积极转变思路，创新写作教学方式。而层递式教学方式，关注了学生的发展特点，能够根据学生的学习情况进行适当教学计划的制定，对学生的写作能力提升有着重要意义。但是在当前的层次式写作教学中却出现了较多的问题，严重制约了层递式教学效果的发挥。所以教师需要积极创新层递式教学方式，让学生从日常学习中掌握写作的技巧与思路，积累足够的写作素材。

参考文献

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[2]刘艾锋.层递式教学在小学语文作文教学中的有效运用[J].课程教育研究，2017（10）.

[3]池丹薇.巧用层递式教学模式促进写作教学效益提升[J].小学教学参考：语文版，2018（1）.

德昌县麻栗镇阿月中心完全小学