情境教学在初中语文课程中的有效运用

向晓丹

摘要：初中语文教学在整个语文教学的过程中都占据着重要的作用，其主要是承上启下，在这一阶段如何调动学生的积极性和主动性，让学生可以积极自主地进行语文课程学习，感受到语文学习的乐趣，则是当前初中语文教师工作研究的重点。在新课程改革深化的背景下，对于教学方式的优化创新有了更多的要求，而情境教学法作为一种创新教学方式，则被越来越广泛的运用于教学过程中，大大的增强了课堂教学的教学效果。

关键词：初中语文;情境;教学探究

情境教学法是指在实际的教学活动中，教师依据学生特点和学生的学习需求，结合具体的教学内容和教学目标，有针对性的为学生创设符合其心理认知特征的教学情境，让学生产生身临其境之感，从而对学习内容获得更为深刻的理解，进而不断提高课程教学的实效。然而纵观当前初中语文课程教学实际，仍是有着不少的问题，影响着其教学效果的提升，以及学生的有效学习。为了有效地转变当前制作语文教学存在的教学困境，作为新时代语文教师，应积极优化自身教学观念，创新自身教学方式，以科学探究的精神，寻求有效的情境教学方式，以提高语文课程教学质量和水平。文章将从具体的教学实例出发，对此展开详细的分析和探讨。

一、初中语文创设教学情境的重要意义

初中阶段的学生，其学习经验以及生活经验虽然相比较于小学来说，有了一定的提升，但是就其具体的思维认知方式来说，仍是以形象思维为主体。学生的逻辑思维正处于发展阶段，以图像或某个具体的情境来进行教学，这相较于抽象的文字来说，更容易被学生所接受。同时能够以图像、视频的方式将教学内容进行分解，也能够有效的降低学生的学习难度，促进学生的有效学习，培养学生的学习自信心。另一方面相当于书面性的、文本性的知识内容，以动态的方式将文本内容进行具象化，使其化抽象为具体，能够在一定程度上提高学生对语文知识的探索欲望。运用各种有利的因素转化成情境的方式与课本知识内容相结合起来，增强学生的学习体验，有助于切实的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和自主性。

二、初中语文的教学现状分析

随着新课程改革的深化和发展，初中语文教学已经取得了很多令人可喜的成就，但是具体到学生和教师而言，仍是有着部分的问题，影响着语文课程教学效果的落实。一方面是学生由于学习经验不足，常常会不自主的采用死记硬背的方式学习语文，这就导致了学生应试能力虽然强，但是实际运用或者是理解能力较弱。同时应试教育为主体的教学现状长期存在，也给学生的学习造成了一定的压力，导致学生的语文思维能力发展受到了很大的限制。另一方面是在实际教学中，教师常常以单一且枯燥的方式来强化学生对语文知识的理解，如要求学生反复抄写，通过反复练习来提高学生的阅读理解能力等，这与学生的生理特征和学习习惯是不相符的，极易导致学生语文学习兴趣降低。

三、情境教学的有效开展方式

（一）联系生活实际创设情境

生活而是知识的来源，也是知识的运用场所。在进行语文课程教学过程中，教师一定要清醒认识到语文学习与生活之间的密切联系，不能将这两者进行割裂。在情境教学中也需要学会联系生活实际来创设趣味的教学情境，以拉近学生学习与生活的亲切感，让学生可以在与生活息息相关的情境中感悟并思考。以生活情境的创设来增强学生的学习体验，学生对于文本内容或者是作者表达的情感产生共鸣，这有助于进一步加深学生对教学内容的感知和印象。

例如在教学《春》这一课程时，教师可以在教学准备工作中，带领学生到课外寻找春的影子，或是有一些情境图片，让学生看一看一些生活化的春天画面。同时教师也可以运用生动的语言来创设情境，引出相应的课题，例如课文中描述的小草，春花，春雨，春风等内容，教师可以展示这些图片，然后让学生感受图片中的画面，回忆一下自己平常所看到的一些场景。在这个过程中教师同样可以给出一些引导，像是一些生活情景的画面，让学生反复朗读课文，感知课文中的内容，竟然体会到春天的美丽。通过生活情境的创设，来让学生可以具体的感知课文中所表述的内容，这对于提高课堂教学效率有着重要的作用。

（二）借助信息技术创设情境

随着科学技术的不断发展，以多媒体为代表的信息技术，已经成为当前教育教学的重要教学辅助工具。初中阶段的学生，其形象化思维仍是主体 在进行教学的过程中，教师应该学会充分的利用多媒体教学的优势，将抽象的语言变为具体的图片，视频等，化静态为动态，以促使学生可以更为直观的理解文本内容。同时以多媒体情境的创设，降低学生的学习难度，可以进一步提高学生的学习积极性。

例如在教学《苏州园林》这一课程内容时，教师可以运用多媒体设备为学生创设直观的教学情境，从而帮助学生降低学习难度。在具体的活动开展中，教师需要事先分析文章的主要脉络结构，并根据主要内容和教学目标搜集相关的教学资源，像是一些园林设计思路讲解视频、旅游宣传片等，制作成课件的方式带入到课堂中，为学生进行直观的展示。让学生可以借助图片、视频等资源，精准的把握苏州园林中各个方位的景观特点。通过带领学生入情入境的感受，让学生可以从多角度、多层次地了解教材内容，从而更加清晰准确的理解课文内容。

（三）建立团结合作学习情境

随着新课改的实施，小组合作学习已经成为了当今学习的一种教学新方式。在进行情景创设的过程中，教师也应积极注重结合合作学习模式，来为学生建立团结合作情境。通过开展合作学习，为学生建立一个良好的合作学习平台，让学生可以展示自己的才能主动的去学习，既可以让学生在课堂上的主体地位充分的发挥出来，也能够使得学生的学习能力得以增强。

例如在教学《我的叔叔于勒》这一课程时，教师可以在教学开始前先将学生进行分组，按照学生的学习能力和性格，分为实力均衡的不同小组，然后布置不同的教学任务。引导小组学生从文章的结构内容，描寫手法，以及情感表达等几个角度入手，分析其中各个角色的性格特点。最后说一说文章所要表达的核心主旨，谈一谈自己的看法。以合作情境的开展，让学生积极的互动交流分享自己的看法和观点，可以使得学生更加深刻地认识文章核心内容。

四、结语

总而言之，在新课改理念下，初中语文需要一种有效的情境创设来改善课堂教学氛围。作为新时代教师的主要任务，则是需要不断的总结与调整，根据学生的学习需求来选择更为科学合理的情境创设方式，以切实的提高语文课程的实际教学效果。

参考文献

[1]谢巧艳.开展初中语文情境教学的实践与思考[J].成才之路，2019（11）：48.

[2]宋淑华.关于初中语文情境教学如何开展的思考[J].中国校外教育，2018（24）：127.

湖北省恩施市芭蕉侗族乡民族初级中学