基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略

林佳华

摘要：深度学习有助于学生数学实力的发展，小学时期是学生数学能力发展的基础时期，教师需要在深度学习的背景下为学生构建说理课堂。也即是说，教师不仅要让学生学习数学知识，还要让学生知道数学知识中蕴含的理。同时，教师需要不断优化数学说理教学，让学生的数学综合能力获得显著的提升。

关键词：小学数学 说理教学 深度学习 策略研究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-290

数学本身就是一门说理的学科，数学说理课堂教学可以让学生的数学学习更具逻辑性，也可以让学生的数学思维以及能力得到发展。然在现如今的小学数学教学中，数学教学多以让学生学会知识为目的，说理性较差，很多学生知其然，但不知其所以然，这不利于学生的深远学习。基于此，教师应当认识到当前小学数学教学中存在的问题，并对小学数学说理教学进行充分的研究，明确说理教学的特点，并设计说理教学方案。同时，教师需要根据小学生的特点对自己的说理教学方案进行调整和优化，“以理服人”，帮助学生打下坚实的数学基础。因此，本文从以下几个部分入手来对基于深度学习的小学数学说理课堂教学的策略进行研究。

一、活跃氛围，提升数学说理趣味

说理教学是当前数学教学中较为提倡的一种教学方式，但在实施过程中很难达到理想中的教学效果，深究其原因，一是因为教师的说理较为无趣，学生的注意力很难集中到教师所说的内容上，二是因为教师在说理教学中与学生之间的互动较少，学生的参与感较低，对数学知识的理解也不到位。鉴于此，教师需要从细节出发，首先为说理课堂营造出活跃的氛围，用这样的氛围来感染学生，让他们感受到说理的趣味，进而沉浸在说理学习中，深化对知识的理解。

例如：在“旋转”教学中，为了让说理教学更具趣味，我以学生喜欢的摩天轮为主题开始了教学。具体来说，我给学生展示了一张关于摩天轮的图片，并问：“同学们，生活中处处都有数学的身影，有谁能说出摩天轮中蕴含着的数学知识？”在之前的数学学习中，学生已经接触过关于旋转的内容，又因为摩天轮是他们喜欢的游乐项目，所以学生在听到问题之后，回答兴致非常高，有的学生提到了旋转，也有的学生提到了圆，还有的学生提到转动速度角度，等等。因为学生的多角度回答，课堂氛围变得较为活跃，并且在回答过后，学生很期望得到我的评价，想知道自己说得到底对不对。在这样的氛围下，接下来的说理教学非常顺利。所以，教师需要营造说理氛围，促使学生主动思考与学习。

二、合作探究，锻炼学生说理思维

现阶段的小学数学说理教学中需要渗透合作探究的思想，也即是说，教师需要在说理教学的过程中给学生留出思考和探索的空间，促使他们对数学知识产生自己的认识和理解，否则说理教学会变成教师的独角戏，对学生数学能力发展的意义不大。所以，教师需要在说理教学中给学生布置合作探究任务，让他们自己来说数学中的理，并在不知不觉中获得数学思维的发展。

例如：在“2、3、5的倍数的特征”的教学中，我进行了说理教学，并让学生进行了合作探究。具体来说，这部分内容具有较强的规律性，非常适合学生进行说理学习。所以，我先带领他们进行了2的倍数的特征的学习，而后让学生合作探究学习3与5的倍数的特征。为了让合作更有氛围，我事先已经让同组的学生围坐在一起。在合作探究中，我提醒学生不要仅仅在脑海中进行想象，还可以将数字写下来，据此进行探索。有了2的倍数特征的学习，学生自信心较强，学习也非常积极，比如有学生提议先将50以内的3的倍数都写出来，然后找规律，也有学生在找规律过程中注意到了3和5共同的倍数，等等。通过这样的探索与合作，学生会发现数学的逻辑性与魅力。

三、鼓励评价，强化学生说理能力

评价是说理教学的一部分，可以讓学生认识到自己的不足之处，而鼓励性的评价有助于学生更好地接受自己的不足之处并加以改进，这对学生数学说理能力的提升具有非常重要的影响。所以，教师需要重视说理课堂上的教学评价环节，并对学生进行鼓励。需要特别注意的是，教师的鼓励应当把握好程度，不能太过夸张，否则会给学生造成较大的压力，不利于他们的提升与发展。

还以“2、3、5的倍数的特征”的说理教学为例，在教学过程中，学生进行了合作探究学习，并且学习效果较好。所以，在进行评价时，我首先对学生进行了表扬，即：“这样的学习结果是我没有想到的，看来大家具有很强的学习潜力，只要加以开发，每个人都能取得进步。”这样的话语给学生带来了较大的鼓励，趁此，我告诉他们如果能解决几个问题，那么进步会较为明显。有了前面的鼓励，在提出问题时，学生接受度非常高，并且表示自己会尽快进行改进。所以，鼓励评价至关重要。

综上所述，小学时期的数学学习是在为之后的数学学习打基础，基础打得越牢靠，学生之后的数学学习就会越顺利。所以，教师不能满足于只交给学生数学知识，还要让学生明白数学知识中蕴含的理。也即是说，教师需要注重说理教学，通过这样的方式提升学生对数学知识以及数学学科认知，强化他们的数学综合水平。

参考文献

[1]游迪.小学数学教学中的操作与说理——以“圆锥的体积”的教学为例[J].小学教学（数学版），2018（10）：27-32.

[2]宋云翔.“深度学习”视角下的数学深度教学[J].名师在线，2017（24）：73-74.

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