教法创新设计，提升小学生数学知识水平

龚艳丽

摘要：小学阶段的数学知识教学期间，教师应重视对课堂教学内容和方法的设计，使之帮助学生有效掌握相关知识细节。为此，教师结合“新课改”教学思想的要求，明确学生为当前数学知识教学的主体，并结合当前学生的实际学习能力不足，选取针对性的教学策略进行创新设计，希望可以切实增强学生们的数学知识学习质量。所以，教师从日常教学角度入手，为学生们创编更为新颖的教学策略和内容，使之有效帮助学生提升其数学知识水平。

关键词：小学数学;教法创新;知识教学;水平提升

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-201

在教师为学生们讲解现阶段的数学教学内容时，需要在原有教学策略的基础上，进行针对性的教法革新，使之能够契合当前学生们的数学知识学习习惯和偏好，从而切实提升其学习效率。为此，教师需要引入大量动态化教学资源，使之吸引学生的学习注意力，从而深化其对于数学知识的理解。同时，教师应设计大量趣味性的教学内容，使之能够调动学生的学习主动性。此外，通过教师创编相关实践性课后任务，可以使其学习能力得到综合性提升。

一、引入动态化教学资源，深化学生知识理解

教师想要提升数学知识的教学质量，应深入了解学生们的学习习惯，并围绕其学习特点设计对应的教学策略，从而有效助力学生提升数学知识理解能力。为此，教师结合自身长期教学经验，发现造成学生学习动力不足的根本原因，是因为单纯的数字和思维训练相对枯燥，限制了学生学习数学知识的主动性。因此，教师在深入的教学分析后，决定为学生们设计动态化的教学内容，使之契合学生当前的学习习惯和偏好，从而使数学教学课堂变得更为鲜活灵动。同时，教师为学生们创新信息技术教学策略和内容，使之能够引导学生展开沉浸式的知识学习和思考，从而切实帮助学生加深对数学知识的理解。有了教师为学生们设计的针对性教学方法引导，可以使学生的数学知识学习更加主动，学习效果也更为显著。

例如，教师在指导学生们学习“方向与位置”的知识内容时，便可由教师为其设计动态化的信息技术教学内容，使之能够充分调动学生们的学习主动性。为此，教师可以结合信息化教学策略，为学生们设计相应的教学模型。在此教学模型中，由教师为学生们规定相应的点位，要求学生以教师不停变更的标志物为基础，确定自身所在位置的表达方式。同时，教师可以在学生答对相关问题后，给予其充分的鼓励和表扬。有了教师为学生们设计的动态化教学内容基础，学生便可展开沉浸式的情境模拟，从而在潜移默化中掌握相关的数学方位知识内容。故而，教师为学生们设计动态化教学内容，可以切实提升学生的知识理解能力。

二、设计趣味性拓展内容，提升学生学习意愿

为了能够使学生们的数学知识学习更为优质高效，教师在教导学生学习相关数学知识时，需要迎合学生们的学习兴趣，设计针对性的教学策略和内容，使之有效提升学生们的数学知识学习动力。在教师看来，学生自身学习动力不足，主要是受自身学习惰性的影响。所以，教师需要从教学策略和内容角度入手，为学生们设计其更为喜闻乐见的教学内容，并在其中融合学生感兴趣的知识细节，从而使之切实提升学生们的学习动力。故而，教师便可为学生们设计相关的趣味性拓展内容，使之结合学生当前所学知识，展开相关的趣味性情境分析。由此，学生可以体会到学习带来的乐趣。同时，趣味性的教学拓展引导，可以成为学生学习数学知识的正向反馈，从而有效提升学生们的数学知识学习质量。

例如，教师为学生们讲解关于“差倍问题”的知识时，便可为学生们设计对应的趣味性思考问题，使之能够兼具思维性和趣味性的特点，从而引导学生进行深度的分析和探究。为此，教师在教导学生学习关于差倍问题的基础知识后，便可为学生们设计相关的“年龄差倍问题”。因为年龄之差的恒定不变性，所以部分学生受到思维定势的影响，必然出现分析层面的错误。此时，教师通过趣味性的问题设计，可以使学生深入理解其中变量关系，从而使之在获得知识增长的同时，还能够感受学习数学知识带来的乐趣。通过教师设计趣味性拓展内容，可以使学生的学习更为积极主动高效。

三、创编实践性课后任务，增强学生综合能力

学生们在學习小学阶段的数学知识时，不仅需要掌握基础性的数学知识内容，还应同步增强自身的数学综合能力。因此，教师为了能够使其数学知识水平得到实质性提升，便可为其设计实践性学习任务，使之能够将所学知识引用于完成实践任务的过程中。所以，教师为学生们设计相关课后实践任务时，需要将其所学知识细节，与学生现实任务相结合，使学生能够充分激活自身数学思维，用以有效打通实践任务的各个环节。

例如，学生们在学习“数据分析”的知识后，便可由教师为其设计相关的实践性任务，要求学生展开细致深入的调查研究。为此，教师为学生们布置“调查班内同学兴趣爱好”的实践性学习任务。在此过程中，学生需要明确调查目标和调查问题，以及如何快速有效地进行数据调查和整理等。通过教师为学生们设计相应的实践性任务引导，可以使学生有效利用所学知识进行分析，从而切实提升自身的数学调查分析能力。

综上所述，教师在教导学生们学习小学阶段的数学知识时，需要结合学生们的学习需要，对教学策略进行有效的创新设计，使之能够帮助学生更好地掌握所学知识细节，从而切实提升其数学知识学习质量。

参考文献

[1]罗志江.问·动·说·思——小学数学“综合与实践”教学四要点[J].福建教育学院学报，2017，18（02）：67-68.

[2]蓝艺明.深度体验：小学数学概念教学的积极追求——“三角形的认识”教学思考与实践[J].教育科学论坛，2017（34）：41-43.

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