教学过程对接生产过程在药学专业教学中的探析

韩瑶聃 李允 高宁

摘要：本文就教学过程对接生产过程在各专业的研究现状进行总结，就药学专业中教学过程与生产过程的教学模式，应用保障和成效进行了初步的探讨。

关键词：教学过程、生产过程、药学

“促进专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”是职业教育改革的方向、学校专业建设的核心。就“五个对接”来说，“教学过程与生产过程对接”更是当前职业学校教学改革的关键[1]。

当前，基于“教学过程与生产过程对接”的相关教学研究在多个专业领域被专家学者教师探究、研讨、论证、实施，例如机电一体化、电子技术、建筑工程技术、工业热工控制技术 [2-3]。研究的内容涉及校本教材开发、课程教学改革、实训模式、创新人才培养模式、教学模式等[4]。但是在药学专业中研究较少。

职业院校“教学过程与生产过程对接”现状的研究和探讨.

1. 主要存在的问题

① 重知识传授轻能力培养的教学模式没有实质性突破。

② 教学内容与企业要求差距较大，教学形式存在不足。

③ 任课老师实践经验不足。

④ 校内实训基地建设不能满足“无缝对接”教学的要求。[5-6]

⑤ 实践教学的保障机制还不完善。

⑥ 只重视学生掌握生产工艺技能，忽视了学生的法律法规、道德规范等综合职业素质的提升。

“教学过程与生产过程对接”不应该一味追求技能提升这种结果意义上的、急功近利式的、无法实现的“无缝对接”。

2. 基于 “教学过程与生产过程的对接”的教学模式探索

① 教学目的与工作目标对接

以药品生产、检验任务目标为引领，把完成工作任务必须掌握的知识和技能作为核心，围绕核心目标组织教学活动，学生在“任务目标—操作落实—体验评价”的课程体系中建立工作过程所需要的知识与技能体系。

② 课程内容必须来源于生产实际

课程内容的选取是实现药品生产、检验教学过程与生产过程对接的先决条件，课程内容必须以实际工作为导向。教学项目的选取要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程[7]。

③ 教学方法必须以行动为导向

现代职业教育教学方法必须是以学生为主体，教师是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。特点有：（1）教学内容模块化，教学模块少而精。（2）药品生产、检验过程教学化，将典型的难易度适中的工作过程整合成教学设计。具体：教学方法以学生为主体，老师引领学生制订学习任务书，指导学生按规范操作流程完成工作任务[8]。

④ 按工作岗位设置教学模块，采用“分岗—轮岗”实训教学

通过“分岗—轮岗”实训，让学生熟悉药品生产企业岗位设置情况、药品生产流程以及质量控制等情况明确各岗位职责，从而增强学生分岗意识和实操能力[5]。

⑤“岗位化”教学的实施过程

首先学生对药品生产检验岗位有总体的认识，接下来向学生介绍涉及本岗位的知识;最后结合实训教学材料，要求学生根据企业要求开展相关岗位的操作训练，并按相关岗位流程转移到其他岗位。

⑥ 建立“过程—结果”实训考核制度

考核是检查教学过程与学习效果的必备环节，考核要素涉及药学专业知识的掌握程度、专业技能的熟练程度、职业行动能力和职业素质的培养效果[9]。

3.确保职业教育“教学过程与生产过程的有效对接”实施保障

① 不断完善所使用的的教材

② 制定以职业能力培养为核心的课程标准

③ 构建贴近生产实际的教学环境

实训基地不仅要尽可能贴近真实生产的设备，更要注重职业氛围的营造。教学过程管理也要引入企業GMP、GLP生产管理模式，建立和完善保证实训基地为教学提供服务的制度和机制。

④ 培养一支专兼结合的双师型教师队伍

培养双师型教师队伍最有效的途径就是专任教师到企业实践锻炼，提高专任教师的专业实践能力，或从药企引进具有较强实践能力的工程技术人员担任课程教学，一方面提升专任教师的双师素质，另一方面聘用企业专业技术人员作为兼职教师，建立一支专兼结合的双师型教师队伍。

⑤ 现代辅助教学手段建设是提高学习效率的

利用互联网+虚拟仿真平台，为学生提供线上+线下全平台实践训练平台。

⑥ 政府组织、药企牵头，校企深度合作.

⑦ 打破传统教学观念，改革专业教学模式，创新专业教学手段 [10]。

⑧ 利用“校企融合”教学模式，在有效实现教学过程与生产过程的有效对接 [10]。

4. 教学过程与生产过程的对接教学模式成效

① 实现课堂教学与企业岗位无缝对接

毕业时能达到“零距离就业”的要求，实现教学与药企需求的人才无缝对接，从而增强学生的上岗竞争能力，为学生就业、参加实际工作奠定了重要基础。

②“岗位化”教学内容具有融合性

做到理论知识为实践活动服务，实践教学可以深化对理论的理解，使学生真正做到“做中学，学中做”以及实现教师“做中教”的目的，提高学生学习的积极性和主动性。

③ 培养学生的综合职业能力

培养学生对专业理论知识的综合应用能力以及分析、解决岗位实训过程中碰到实际问题的能力，进而培养学生的药品生产检验岗位的综合职业能力。

但是许多调查表明，企业对职校毕业生的要求包括：责任、诚信、踏实、勤奋、吃苦耐劳、乐于学习、合作、规范和技能等，而被学校认为最重要的“技能”只能排第三或更后，这说明学校认识与企业要求之间还存在着很大差距，这种差距的存在必然会影响“无缝对接”的实现。因此基于教学过程对接生产过程教学模式的研究在药学专业中大有可为。

参考文献：

[1]戴锋. 对“教学过程与生产过程对接”的思考[J]. 职教通讯， 2012（36）： 40-43.

[2]陈海滨. 教学过程与生产过程对接实践二例[J]. 江苏教育：职业教育， 2014（2）： 72.

[3]赵海涛， 黄国庆， 陈立朝等. 基于“教学过程与生产过程对接”的项目教学实践[J]. 山西建筑， 2018， 44（12）： 226-228.

[4]王晴. 基于产教融合的视觉传达设计专业创新人才培养模式研究[J]. 北极光， 2019， 000（006）： 149-150.

[5]彭子建. 中职会计电算化课程“岗位化”教学模式的探索与实践[J]. 现代职业教育， 2019（32）： 98-99.

[6]孙文志， 黄玮， 李宁等. 教学过程与生产过程对接的实践教学体系构建与实现[J]. 实验室研究与探索， 2019， 38（03）： 206-209.

[7]罗贵隆， 张宇， 张晋红. 浅谈如何实现职业教育教学过程与生产过程的有效对接[J]. 教育理论与实践， 2015， 35（21）： 26-27.

[8]梁廷中， 闫秀萍. 中职学校教学过程与工作过程对接教学实践[J]. 内蒙古教育， 2019（18）： 48-49.

[9]曹元军， 卢意， 金濯. 教学过程与生产过程对接的理实一体化课程开发与教学实践[J]. 黑龙江畜牧兽医， 2015（02）： 135-136.

[10]王影. 高职院校教学过程与生产过程对接现状的研究与探讨[J]. 现代职业教育， 2019（20）： 150-151.

（江苏省常州技师学院 江苏常州 213022）