小学语文与信息技术整合教学

陆海平

摘要：21世纪是信息技术的元年，随着信息技术的蓬勃发展，不仅成為我国基础建设重要的一部分，而且也渗透国民生活方方面面，在教育领域也不例外，为此，教师应该树立终身学习意识，积极学习和发现信息技术的教学优势，能够根据信息技术的教学优势提高课堂教学质量，促进学生全面发展。为此，本文基于小学语文与信息技术整合教学为题，根据自己执教多年的经验上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。

关键词：小学语文;信息技术;整合教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-023

随着信息技术的高速发展，越来越多的教师意识到信息技术的教学优势，如今信息技术已经成为一线教师提升课堂教学质量的重要途径之一，为此，教师应该提高自己的教育站位，增强自己的责任意识，以学生为中心，积极改变自己传统教学观和学生观，不断丰富自己的学识和提高自己现代化教育手段，促进学生学习实现大幅度提高。为此，本文根据小学语文与信息技术整合教学为题，结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够为教育事业的发展提供一份自己的力量。

一、借助微课教学，提高学生预习质量

微课作为信息技术的一个代表，主要以短小精悍为主要教学特征，其制作时长以3到8份钟为宜，以一个知识点和两个知识点为宜，设计一系列的微课视频，以碎片化的教学形式展示给学生。那么在小学语文教学过程中，应该借助微课来提高教学效率，为学生拓展更多的学习路径，保证学生有效学习的可持续发展。例如，在预习作为整个教学程序的重要一环，提高学生课前的预习质量，促进学生形成问题意识，让学生带着问题去听讲，这样不仅能够提高学生学习注意力，还能够聚焦自己不懂的知识点上，进行突破。同时，也利于教师更好地掌握学生学习的实际进度，更好地优化自己的教学针对性。此外，在使用微课上还要考虑到学生的实际情况，由于小学生的生理与心理尚不成熟，自身的学习控制能力较差，那么在高度自主性预习上，无法有效保证预习效果。虽然有微课视频为辅助，但是教师还需要增加小组合作学习模式，以小组为单位的展开预习活动，通过优等生与后进生的搭配学习，促进学生之间产生学习的相互带动和学习优势的相互补充上，并且教师准备给优秀小组适当的物质奖励，这样将会激发学生的好胜心，符合学生学习的喜闻乐见心理，更好地保证预习工作的顺利开展，为好课的产生开启一个良好的开始。如，在《天窗》的教学上，为了更好地提高学生的预习质量，教师可以设计一个中国一百多年前古老的村落，每家每户都有一个天窗，那是孩子们的想象王国。然后制作成微课视频，并且以小组的方式结合视频观看感受，自己去了解课文中作者对天窗的感受，这样不仅使得学生从情感上与作者有着共鸣性，还能够在直观具象的微课视频上，唤醒学生学习好奇心，使得学生通过小组合作的讨论和分享过程中，实现对课文有着基础认知，然后在课堂中各小组都向师生分享自己对课文的感受，这样不仅促使学生更好地完善自己的认知，还能够提高教师对不同学生学习进度的把握，继而更好地调整教学的针对性，学生也会根据自己不理解的地方，带着问题意识去听讲，从而实现课堂教与学的双赢。

二、运用多媒体技术，提高学生理解能力

多媒体信息技术集合图片、文字、影像、声音为一体的教学工具，是一线教师最常用用到的一个信息化工具，那么在小学语文课堂教学中，教师可以通过多媒体技术的辅助教学中，将原本文本静态化的知识表现转变为形象化、立体化、直观化、动态化的可视化界面，这样不仅利于学生更好地理解课文知识，还能够将课文所描述的情境实现课堂仿真化处理，突破传统课堂的时间性、空间性的限制，这将会大大活跃课堂的学习氛围，刺激学生多感官的学习投入，保证学生学习过程获得愉快性学习体验，循环往复下，不仅提高了课堂教学效率，还能够发展学生的阅读能力，促进学生更好地发现语文的语言美、意境美、情感美，深度唤醒学生对语文的追捧与热爱，这样自然更好地利于教师产生事半功倍的教学效果。例如，在教学《观潮》一课上，教师可以通过互联网资源收集钱塘江大潮的图片、音频、视频，然后组合一个多媒体视频，然后在课堂中为学生呈现出来，使得学生结合教师图文并茂的教学表现过程中，提高学生的感知能力，这样自然能够对作者描写钱塘江大潮的感情，从而深化对课文的认知。

三、反思信息技术，保障信息技术合理使用

信息技术成为一线教师热议的词汇，很多一线教师将信息技术作为传统教学改革的重要利器，但是，在应用信息技术过程中，教师需要注意三个问题，这样才能而更好地提高信息技术的使用效果，从而更好地提高自己学科教学质量。第一，教师需要正确认识信息技术的功能作用，信息技术虽然有着传统教学无法比拟的优势，但是无法代替传统教学，所以教师不能一味着创新教学，一味着使用信息技术，应该根据课程的需要上，选择信息技术，这样才能充分发挥信息技术的教学优势。第二，信息技术有着容量大、资源整合便利的功能，但是教师不能过度增加课件信息的容量，这样很容易从传统的“人灌”转变为现代化的“机灌”，造成本末倒置的教学结果，反而会引起学生负面化学习情绪。第三，信息技术有着直观性教学表现，对于小学生而言有着天然吸引力，但是在教学过程中教师不能过度刺激学生学习的兴奋点，这样很可能发生学生更多关注信息技术的计算机操作流程，削弱了课堂教学的“语文味”，无法真正提高学生的语文能力。

总而言之，在小学语文与信息技术整合教学中，通过微课技术、多媒体技术以及反思信息技术的科学使用三个方面的研究上，不仅为教师传统教学改革提供了更多的选择与支持，而且大大丰富了语文课堂的表现性，提高了学生学习过程的愉快性体验，自然学生学习的语文兴趣生成，加强了学生学习语文的期待值，所以教师应该立足新课程改革指导思想下，采取以学定教的教学原则，根据学生学习的实际反馈，不断优化自己的教学过程，提高对信息技术的合理使用，从而才有可能实现教之有效、学之高效的课堂盛景。

参考文献

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江苏省滨海县滨淮镇中心小学