优化高中文言文教学的两种策略

张玲雅

文言文是高中语文教材中的重要内容，也是高考必考的内容。通过文言文教学，我们能够让学生更加熟悉古人的表达习惯，了解其中的文言知识、文化常识等。下面，笔者就介绍两种优化高中文言文教学的策略。

一、鼓励学生诵读文章

在高中文言文教学中，教师如果想使学生在自主阅读的过程中理解文章的大意，就需引导他们反复地诵读文章，增强语感，让他们在诵读的过程中积累文言词汇，为之后的一系列活动作准备。教师不必在教学伊始就迫不及待地让学生背诵课文后的注释，甚至翻译课文，而应当利用课前的5-10分钟时间范读，并鼓励他们自由朗读和集体朗读，使他们在朗读的过程中明确字词的发音和句子的停顿，感受其中的节奏变化和抑扬顿挫。通过诵读，学生能慢慢理解文章的内容，理清作者的写作思路。

例如，在讲解《寡人之于国也》时，教师可以用几分钟的时间在课堂上范读文章，同时要求学生一边聆听一边拿笔勾画，给陌生的字词注音，为长难句断句。之后，可以给学生留几分钟的时间让他们自主朗读，找出其中的特殊句式，勾画出自己不理解的文言字词和句子。有的学生找出了长难句，并在句子上标注了断句符号，如：

1.谷与鱼鳖/不可胜食，材木/不可胜用，是/使民/养生丧死/无憾也。

2.谨/庠序之教，申之/以孝悌之义，颁白者/不负戴于道路矣。

有的学生标注出了陌生字词的读音和意思，如：

1.鳖：bie，甲鱼或团鱼。

2.豚：tun，小猪。

3.彘：zhi，猪。

4.庠（xiang）序：古代的乡学。

5.孝悌（ti）：敬爱父母和兄长。

6.饿莩：饿死的人。莩，piao，同“殍”，饿死的人。

二、引导学生整理语法知识

在教学中不难发现，学生普遍感觉文言语法知识晦涩难懂。对此，教师在教学中可系统地讲解语法知识，引导学生进行归纳和整理。在笔者看来，教师可以就课文中的某一个知识点展开，讲解理论知识，并引导学生回顾旧知识，自主思考和归纳，帮助他们构建知识网络。

例如，在讲解《劝学》一课时，教师便可以以文中的“词类活用”现象为切入点，丰富学生的知识储备，让他们将新知识与旧知识联系起来，明确词类活用的类型和用法。教师可以利用备课时间将《劝学》中的词类活用分为三类：

1.动词的使动用法，如文章中的“木直中绳，鞣以为轮”一句，“鞣”是动词的使动用法，应翻译为“使……弯曲”。译文：木材笔直，合乎墨线，但是（用火萃取）便可以使它弯曲成车轮。

2.名词活用作状语，如文章中的“上食埃土，下饮黄泉”一句，“上”“下”是名词活用为状语，分别译为“向上”和“向下”。译文：向上能吃到泥土，向下可以喝到土壤里的水。

3_名词活用作动词，如文章中的“假舟楫者，非能水也”一句，“水”是名词活用作动词，应翻译为“游水”。译文：借助舟船的人，并不善于游泳。

教师可在此基础上引导学生回顾以前学过的文言文，将其中词类活用的例子整理出来。有的学生整理出了《兰亭集序》中的五类词类活用现象：

1.形容词活用作名词，如“群贤毕至，少长成集”中的“贤”和“少”是形容词活用作名词，应当译作“贤明的人”“年轻的人”。

2.形容词活用作动词，如“齐彭殇为妄作”中的“齐”是形容词活用作动词，应当译作“看作相同”。

3.名词活用作动词，如“一觞一咏”中的“觞”是名词活用作动词，应当译作“喝酒”。

4.动词的使动用法，如“游目骋怀”中的“游”和“目”是動词的使动用法，应当分别译作“使……舒展”和“使……奔驰”。

5.动词活用作名词，如“足以极视听之娱”一句中的“视”和“听”是动词活用作名词，分别译作“目”和“耳”。

通过整理和归纳，学生能不断扩充自己的知识宝库，不再J瞑怕学习文言语法知识。

综上所述，高中语文教师应当采取合适的方法引导学生诵读文言文，整理学过的文言语法知识，提升他们的综合能力，优化文言文教学。

（作者单位：安徽省亳州市第三中学）