高校教师发展性评价研究

刘欣月

摘 要：教育是国家发展的重中之重。而教师作为教学活动中必不可少的且极为重要的一个部分，同时教师团队也是促进学校发展的关键性支柱力量。对教师的评价是对于教师专业性发展来说较为重要的根据。教师评价的过程是否公平公正、是否科学合理，将会直接关乎到每一个教师个体，甚至是学校整体的发展，进而影响学校学生的个体发展。因此，具有发展性的教师评价的建立至关重要。这是新时代背景下的高等教育在发展的过程中，高校教师评价工作必须满足的内在需求。本文从发展性的评价角度出发，简要地对高校教师的评价进行研究，进一步论证了高校发展性教师评价的特点以及多主体参与构建科学合理的、发展性的高校教师评价的必要性。

关键词：发展性；教师评价；依据；内容

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）05-0285-02

一、高校教师发展性评价的构建依据

（一）高等教育发展的外在要求

随着新世纪的到来以及经济的不断发展，社会对于人才的需求在数量和质量上都越来越高。我国试图解决国家社会对于高等教育人才的迫切需要，从1999年我国高校开始扩招起，我国就逐步走上了高等教育大众化的发展道路。高校、高职院校作为高等教育的重要阵地，它们肩负了培养人才的重要责任和使命。经过了最近二十多年的发展，高等教育的发展速度在逐步加快，在这个过程中也得到了很多进步，但同时高等教育的扩招也显现出了各种问题。随着高校招收学生数量的逐年增加，老师的数量也随之稳步上涨，高校学生规模的快速增长导致了高校开始出现质量上的担忧。

（二）教师评价工作的内在需求

1.对于评价的目的定位不清

就现阶段情况来看，高校教师的评价工作仍然存在只看重结果、不注重过程的现象。教师评价的根本目标应该是为了促进教师的专业水平稳步提升，从而提高教师的教学质量，以通过评价来推动改进及实施作为它的最终目的。但事实是，在当前的实际操作过程之中，实际与理论相违背，发生了恭维为目的的评价异常现象。这种现象不仅耗费了人的精力，而且使教师发生了轻微的功利主义倾向。在教师评价方面，过于主张称赞的选择和筛选功能，评价者更重视评价结果和奖惩。目前，高校教师评价体系应该关注在判定教师的工作绩效，人事部门根据教师的稳定工作表现和专业能力水平，对教师的奖惩、擢升或撤职等作出适当的判断，这种方式虽然反映了为高效管理和人事决策服务的倾向，但它往往造成教师的功利化倾向，不仅扭曲了教师的评价观念，而且削弱了教师的工作积极性。

2.评价的结果利用度不高

在现代社会发展中，很多高校在教师评价结果出来以后，就直接将评价的结果上报给相关主管部门，然后再一层一层、一级一级最终上报给国家的教育部门统一管理。而在此过程当中，那些作为主角的、积极参与被评价的教师单单是被告知评价后的结果而已，他们并不清楚这些评价所采取的评价依据，以及自身在哪些方面有所不足或者欠缺，他们无法在得到评价结果之后自行进行准确的反思和改进。因此，这种评价根本没有发挥以评促改的功能，多半是浮于形式，便于信息存档。为了此评价结果，高校一般都会投入很大的人力物力财力等资源，但最终并没有起到该有的、预期的作用和意义，这是对所投入资源的浪费，对参评教师的不尊重，同时也对教师及学校的发展没有任何建设性的益处。

二、构建教师发展性评价的性质

（一）发展性

教师评价的目的是在于促进教师团体的整体的发展，而不是少数个别教师的发展。它并不是通过评价要将教师定位到各个层次等级，而是为了通过对教师的评价来改善教师个人以及教师团体现存的不足，进而改正以促进教师的发展。举一个高校中存在的例子，有一些教师重科研轻教学，他们十分重视科研，的的确确促进了科学研究的发展，但站在教育的规律和现实来看，对于大部分的教师而言，这种倾斜的评价方式弊端的显露往往大于利益的获得，非常容易产生功利、有目的的倾向，导致教师对于课堂教学不深入，教学业务水平下降，这样是很不利于教师行业的持续健康发展的。

从评价自身的角度来看，教师评价制度本身就具有发展性。只有这样，才能通过制度来约束教师的发展。制度应当根据人的具体情况制订，而不是让人跟着制度走。一套好的制度规范能有效规范促进教师行为，有助于教师能力最大程度的展现。但制度不完善也会阻碍教师工作的积极性，妨碍教师个人乃至高校组织的发展。因此，高校教师评价体系应当是不断发展的、与时俱进的，是动态的，而不是一成不变的。

（二）真实性

教师发展性评价的建设，同样也需要坚持真实性的特点，也可以说是科学性原则。真实性原则主要涵盖两个方面的内容。

第一，教师评价的各个指标项目不仅要符合教育的规律、教师的职业特点以及教师的心理特点，同时，也需要符合该校的实际和学校的具体情况，使教师评价能随着该校的发展不断完善。既然要构建这一目标，就离不开评价专家的支持，离不开评价人员的专业培训，离不开参加教师的大力配合。

第二，学校坚持实事求是的态度和原则，实现公正、公平、披露，尽最大能力克服困难，确保评价结果的真实性、客观性和可靠性。

（三）大众性

大众化原则注重教师的评价主体地位，主张要掌握教师的力量，建构恰当、合理、科学的教师评价体系。高校的行政管理应当由自上而下向自下而上转化。要实现这一点，高校管理者应更加重视教师的基本心理状况和情感態度，把每一位教师当作评价主体，通过最大程度的能力提升来提高教师的积极性，使教师积极、主动地参与到评价过程中来。学校对于教师评价的指导思想、指导方略必须紧握以人为本的依据，以每个教师为受评的主体，逐步由程序化的评价转化为人性化的评价，并通过教师评价找到和总结教师在工作中的突出贡献和不足之处，进而促进教师发展，提升教师个人能力，带动高校的良性发展。

三、发展性教师评价的主体及内容

（一）教师自评

发展性评价主张通过称赞增进教师的发展。不可否认，这种评价应当增进教师的发展。作为最了解自己的人，教师的自我评价是非常关键的。这个过程从实际上来讲，就是教师的自我反思和自我提升。教师以反思的形式客观地评价自身的优势及自己的不足之处，这个环节并不是让教师以思考的形式主观评价自身的优缺点，也不是让教師直观地把一定时期之内的各项工作成果和任务堆砌上去，而是在岗位职责的基础之上展开详尽的自我分析和思考，客观评价自身工作的优缺点，提交改良措施或建议，阐述需消除的困难等。教师的自评要完整地发挥教师评价的主体作用，鼓励教师积极参与自身评价，不但能有效地发挥以评促改的作用，也能使上级部门获得评价结果进行运用，毕竟教师是所有评价主体中能够了解、掌握评价内容的关键。通过教师自评能够比较直观深入地了解教师的工作状况，对各个高校的长久深远发展起着至关重要的作用。

（二）同行之间评价

大多数教师具备不错的专业水平，对这一领域工作的理解也比其他领域更为深远。因此，有助于增进教师专业领域评价方法的同行评价将会得到更多的关注。在同行评价过程之中，每个教师既是评价者又是被评价者。他们将心比心，能够理解和体会彼此的工作。这种评价方法将鼓舞每一位教师严肃看待教师评价工作。为了增进教师间的交流和进步，在同行评价之中，最好的评价者是校内和校外的同行。他们可互相学习，共同进步。随行审议教师大多具备不错的专业水平，对同行评议工作具有深远的认识。为了确保评价结果的真实性和可信度，他们应当更加注重随行审议候选人的选择。

（三）学院领导校组评价

学院的领导不仅仅对学院所包含的专业的基本情况有一定程度的了解以及掌握，并且对于教师的基本素养、工作能力和态度、专业能力及水平都会形成自己独到的理解。教师作为学院发展的中坚力量，学院的领导是教师工作的见证者，同时也是他们的搭档。学院领导不仅可以评价教师的工作任务完成情况，还可以评价教师本人日常表现等很多个方面。学院领导在学院的工作中起到领导带头作用，他们起到的是统筹大局的作用。站在大局观、整体观的视野和高度，由学院领导构成的评价小组可更主观、更有针对性、更彻底地认识每位教师的真实情况，作出更恰当的总结性评价。除此之外，学院领导更有资格和能力展开现场报告或为检验教师提供方便工作的信息，并由专家展开评估，获取意见和参考。

（四）学校专家组评价

当作高校教育质量的一部分，高校专家组对教师的评价并不像高校评价那样关键，但也是高校的重要工作之一，其可以对高校的评价水平展开专业化处理。目前，全国高校教师评价大多由高校人事部门展开，由于高校教师身份的特殊性，高校评价对教师的学术研究水平提交较低的要求。而且教师专业种类多，差异大。由于上述客观性的局限性，高校教师评价往往集中在评价数据的收集和数据的量化评价之上。高校展开详尽专业评价的难度较大，这也是许多教师评价工作流于形式的主要原因。只有专家的加入，才能提高教师评价的质量和效度。

四、结语

综上所述，高校教师的发展性评价的最关键之处就是这个评价要有发展性。教师专业发展是高校各项管理机制精确行驶的生命线，而教师评价体系则是标准教师工作的标尺，没有良好的制度保障，教师评价工作就会没有目标，没有目标，评价就很难持续。因此，建立具有发展性的教师评价机制是高校开展教师评价工作的首要工作。

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（责任编辑：林丽华）