高职计算机专业学生英语项目式学习研究

刘爱萍 李树民

摘 要：本文以青岛工程职业学院计算机专业学生英语教学模式改革为例，探讨依托学生专业技能的英语语言项目式学习在优化语言学习环境、培养学生综合语用能力、提高学生综合素质方面的潜力和可行性。

关键词：项目式学习；高职英语；计算机专业技能

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）05-0251-02

一、研究的背景

（一）高职人才培养要求

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》及2018年4月《教育部办公厅关于印发〔中国英语能力等级量表〕的通知》，高职生英语学习突出“实用为主，够用为度”。在帮助学生掌握一定英语知识的前提下，重点发展其语言实际运用能力（尤其是听说能力），使他们在日常生活和与未来职业相关的业务活动中能进行口头和书面交流。同时帮助学生掌握有效的学习方法，增强其自主学习能力，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。这为高职英语教学指引了方向，也促使英语课堂尝试新的教学模式[1]。

（二）高职英语教学的困惑

本校高职生总体英语基础较差，对英语学习缺乏兴趣。平时英语课堂教学方式单一，教学策略贫乏。教师通常将重点放在知识讲授上，学生语言学习和应用缺乏生动的学习环境，效率低下。

（三）信息化教学的启发

近年来信息化技术的迅猛发展及与学科的结合为英语教学提供了新的视角，越来越多的英语学习者希望可以接触到真实生动的语言学习环境，而技术可融合到课堂教学活动中，成为促使学生积极思维与行动的工具（Meskill，1999）。为提高英语课堂效率，培养学生主动学习、合作探究、运用知识等综合能力，本文以本校计算机专业学生为例，探索“英语知识+学生专业技能”的项目式学习。

二、研究的理论支撑

（一）建构主义学习观

要实现学生的高效学习，首先要了解什么是学习、如何进行学习，高效学习的环境包括哪些因素等。在建构主义理论指导下创设符合学生认知规律的项目，对项目式学习开展具有重要支撑作用。

（二）小组合作

项目式学习通常在成员的合作中开展。高质量的合作需要科学的分组、明确的成员分工、相应的小组活动规则纪律等。明确小组合作相关因素，是项目式学习开展的必要准备。

（三）“做中学”学习理论

杜威的“做中学”教育思想强调知识通过实践而来，通过“做”真实的任务促使学生思考并习得知识。这为正确认识学生活动与知识习得的关系、加强课程内容与实际生活的联系提供了指导[2]。

三、研究的实践过程——高职计算机专业学生英语课程项目式学习

（一）前期准备

本阶段主要工作为小组划分与成员分工。按照“同组异质，异组同质”的原则精心搭配小组成员，把学生按照学习成绩、学习能力、个性特征、性别等进行搭配，实现优势互补、相互促进。将班级学生划分为6个小组，每组7名成员，每个学生都在小组中承担一定任务，如资料查询、意见综合、归纳总结等。通过详细的分工使学生各负其责，实现高效的小组合作。

（二）项目设计

学生教材为《高职英语综合教程》，共8个单元，每单元知识点分为词汇、语法、听说、文化拓展四部分，涵盖听说读写用五项语言功用。该教材最大的特点就是每单元陈述一个话题，如环境保护、饮食革命等，学生因此可以及时了解最新话题及相关表达。但学生对英语学习兴趣低，所以对知识点的学习并不理想。作为计算机专业学生，他们专业技能熟练，可熟练使用Photoshop、Premier等软件，呈现明显的“重专业课轻文化课”特征。因此，在项目设计上依托学生专业技能提高他们在英语学习上的主动思维与行动力，对教材部分内容重新排列组合，设计“英语语言知识+计算机专业技能”的语言项目，进而确定各项目主题。

（三）制定计划

第一，活动内容。小组成员对每个项目涉及的内容做出预先规划，如所需资料、活动形式、可能出现的问题及应对策略、活动目标与最终成果形式等，并以计划表的形式罗列出来。

第二，时间安排。各小组探讨完成每个项目所需时间和完成项目下子任务的时间安排。教师提供总计划表供学生参考，指导和评价学生制定的计划。

（四）活动探究

活动探究是项目式学习的主体部分。学生的知识建构、技能锻炼、能力培养都是在这一阶段完成。各小组依据项目主题开展活动，小组成员根据分工完成相应任务，成员们合作、分析、探究，共同解决问题并完成项目。同时，学生对活动过程进行记录，用于项目式学习后的反思。教师对活动过程进行监控，为学生答疑解惑、提供指导。

（五）成果展示

各小组将自己项目式学习的最终成果上传班级学习平台进行展示与交流，分享经验与收获。

（六）评价总结

通过系统的评估方法，如定性与定量评价、形成性与终结性评价，对依托学生专业技能的英语课程项目式学习实施状况进行评估，分析存在的问题并优化课程方案。

四、《高职英语综合教程》項目式学习实例

下面以计算机专业一年级学生学习祈使句为例，简要报告依托学生专业技能的项目式学习的具体做法和效果。祈使句为教材第二册Unit2的语法，含义、结构和功能是学生必须掌握的内容。祈使句在日常生活中被广泛使用，如口语交际、海报标语、标识标语等；而制作美化图片是计算机专业课程Photoshop中学生必须掌握的技能，因此将祈使句的学习与学生PS技能结合，开展项目式学习——制作公益海报，过程如下。

（一）导入

教师通过班级微信群发布任务：每组制作一个公益海报，呼吁人们“去做……”或者“不要去做……”。任务的难点在于海报标语的制作，也就是祈使句的运用。教师通过短片展示一系列经典海报，其宣传标语都是祈使句，由此导入学习主题，激发学生对祈使句的学习热情与积极性。

（二）制定计划。

在教师指导下，学生探讨制作公益海报的计划，认为应遵循由浅入深的原则开展活动。

第一，制作海报标语。标语是海报的核心部分，它表达海报的主题内容，决定海报的其他组成因素。标语的设计过程即祈使句的学习过程。

第二，制作海报。一张成功的海报除了标语，还涉及版面的编排和设计等因素，学生运用专业课技能PS来解决这些问题。同时，学生对上述内容做出时间安排。

（三）活动探究

第一，海报标语的制作，即祈使句的学习。（1）祈使句的功能。教师将一系列公益海报图片和海报标语上传班级学习平台，学生将海报与标语进行配对，并说明标语所表达的功能，如Live peacefully with wild animals，please.——祈使句的“建议”功能。 （2）祈使句的结构。小组观察并讨论海报标语的结构，总结出祈使句的肯定与否定结构。之后通过标语选择、句首单词选择、同义替换三种练习进行巩固。①标语选择。每个海报出示三个标语，学生根据海报内容选择恰当的标语。②句首单词选择。如：Let me help you./Don’t take drugs. /Clean the room. ③改写海报标语。将海报标语改写为其他形式的同义祈使句。如：Don’t smoke.——No smoking./Let’s not smoke. 经过上述学习，学生已基本掌握了祈使句。（3）海报标语制作。根据海报内容，学生用祈使句为每个海报写一个标语，经小组打磨后上传平台，彼此交流学习[3]。教师对学生所写标语进行评价，提出改进建议。

第二，海报的制作。教师将不同的海报主题上传学习平台，如“Treasuring life”“Protecting the environment”，每小组选择一个主题，进行一个完整海报制作的探究活动。通过之前的学习，学生已掌握祈使句，因此学生可以较顺利地写出海报标语。而一个好的海报，除了恰当的标语，还要从总体布局考虑，如字号鲜明、颜色搭配和谐、文本说明恰当、图形选用合适等。各小组通过PS对海报进行美化，对上述因素进行设计，必要时配合动画效果，给人以视觉享受。

（四）成果展示与评价总结

各小组将制作完成的海报上传班级学习平台进行展示与交流，通过学生自评、互评、教师评价选出最佳项目成果。同时，对各小组及成员在项目式学习过程中的表现情况，如学习态度、参与度、合作状态等进行评价，从而将过程性评价与形成性评价相结合。为鼓励学生积极参与，提高项目式学习效果，将本次项目式学习成绩计入期末成绩，占30%的比例。

五、结语

对比传统课堂，依托学生专业技能的英语课程项目式学习极大地激发了学生兴趣，为了达成小组共同目标，学生主动地查阅资料、相互交流，即使有时项目艰巨，但学生依旧充满成功的信心，在集体的力量下实现共同目标。在学习过程中，学生不仅通过实践掌握了英语知识，提高了专业技能，其创新精神、自主探究能力也大幅度提升，这为学生就业与职场能力培养奠定了良好的基础[4]。

参考文献：

[1]Fried-Booth， D.L. Project work [M]. New York：Oxford University Press，2002.

[2]Meskill C. Computers as tools for socilcollaborative language learnign[A]. In K Cameron（ed）. CALL： Media， Design and Appkications[C]. Oxford：Elsevier， 1999.

[3]顧佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践[J]. 外语界，2007（2）：2-8.

[4]文秋芳，宋文伟.综合素质实践课——从理论到实践[J].外语界.1999（3）： 11-15.

（责任编辑：林丽华）