创造性教学法在中职机械专业教学中的应用研究

刘美佳

摘 要：近年来，国家重工业的迅速发展，对机械行业的运行质量、效率提出更高的要求。行业为满足社会发展需求，不断对技术、人才、设备等进行整合，保证社会体系的正常运行。基于此，文章以中职院校机械专业教育为出发点，对创造性教学特性进行论述，指出当前教学中存在的执教人员思想认知程度不足、创造性教学法应用力度不足等问题，并对创造性教学法在中职机械专业教学中的应用策略进行研究。

关键词：创造性教学法；中职院校；机械专业

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）05-0220-02

教育事业作为国家发展的基础，在国家政策的宏观调控下，我国教育机制也在逐步完善，尤其是在课程教育改革以来，各项教育技术、教育理念等与课程高度契合，极大提升学科的专业性与应用性。对于职业教育中职院校来讲，要想加大自身的教育力量，应跳脱出传统的教育体系，在原有实践化教学基础上，注重多学科教育改革。同时，应结合现有的教育资源，施行创新化教育，以确保整体课程教育的完整性。

一、创造性教学特性论述

理念创新、方法创新是教育发展的根本，只有对原有的教育体系进行不断完善，才可确保教育形式适用于社会发展趋势，确保教育工作开展可满足学生的学习需求，培养出专业化人才，对社会市场形成有效的侧供给。从中职院校角度来看，机械专业教学需求多以实践为主体，在课堂教学过程中，不仅需要学生具备扎实的理论基础，还要求学生将知识灵活地应用到实际工作中[1]。在此种定向化需求下，为创造性教学提供更为广阔的应用空间。

课程改革的重心是将学生作为教育主体，教师在执教过程中扮演着辅助角色，为学生提供一定的学习方向。在教学中，学生的学习行为及学习过程中产生的问题，代表整体教学模式的更新方向；然后，学科内容作为教学延伸平台，对既定的教学体系进行延伸，以此来最大限度地发挥出中职院校的教学价值。

二、中职院校机械专业中创造性教学法应用现状

（一）执教人员思想认知程度不足

机械行业是国家重工业发展的基础。近年来，机械领域对于技术、材料质量的需求逐渐加大，令传统的机械加工制造需对原有加工技术进行拓展与更新，以应对当前市场格局的发展。在智能化、数字化技术的应用下，机械行业的发展也逐渐脱离人工范畴。在实际运作过程中，只需输入相关指令便可实现自动化操控，极大降低人员参与度，且精准化地运行提升了机械加工的质量与效率[2]。从与行业相对应的人才培养模式来看，教育院校作为人才对接的中坚力量，课程内容设定的专业性决定着未来岗位工作人员的技术高度。然而，目前多数中职院校在开展机械专业教育时，主体教学观念仍局限于理论知识教导，并不重视实践教学，此种避重就轻的教学观念，大多受限于教师固有的教学思维。在课程教学过程中，教师并未能依据课程内容来设定规范化教学模式，甚至部分教学内容无法满足机械行业的发展需求。当学生未来步入社会岗位中，所学到的知识无法正确应用到实践中，将造成严重的教学脱节问题[3]。此外，部分学生对于机械专业的了解存在一定偏差，如实际教学方向无法对学生进行正确引导，则必然导致整体课程教学质量的下降。

（二）创造性教学法应用力度不足

机械专业课程教学实践性较强，在课堂教导过程中，更加偏向于多元化教学层面，在理论教育与实践教育结合下，为学生灌输较为全面的知识。然而，在实际教学过程中，教师仍占据主要教导地位，过于偏向理论教学，在关键知识点处以单一化的理论知识进行讲解，对于立体化机械知识来讲，显然无法令学生对课程内容进行全面了解。与此同时，单一化的课程教学，将令学生产生一种定向化学习思维。在长时间压抑、沉闷的教学下，对于中职院校的学生来讲，无疑降低了学生的学习兴趣。当学生在学习体系中无法形成一种独立化、探索化的学习路径时，将导致整体课程教学无法进行纵向化拓展，拉大实际操作与预期教学目标之间的差距[4]。

（三）教学设施支持力度不足

对于教育事业来讲，需通过科学化的培养体系为社会行业输送应用型人才，以体现出我国教育事业的价值。中职院校机械专业教学工作开展过程中，大多由基础知识、专业知识、实践知识三大部分组成。其中基础知识与专业知识隶属于课本教学体系，实践知识则属于理论知识的一种延伸，在机械设备的支持下，提升学生的操作技能，完善学生的知识体系。然而，大部分中职院校利用机械设备进行教学时，仍以传统机械化操作为主，学生在实际操作过程中，部分理论内容与设备操作形式不对应，学生将无法对知识进行多维度解析。产生此种现象的主要原因是大型机械设备价值较高，部分教学设备甚至达到几百万元，大部分中职院校受到经费的影响，机械类教学设备的更新效率较低。而在技术的不断发展下，机械行业为满足自身发展需求，将采用新型的机械设备，当学校的设备状态落后于整体行业时，则必然导致课程教学无法跟上时代发展的脚步，对于学生而言，则将间接降低整体教学质量[5]。

三、创造性教学法在中职机械专业教学中的应用策略

（一）加大师生对专业的认知度

从教学本质方面来讲，教学手段的建设是立足于课程内容之上的。此阶段内需要教师与学生的积极配合，但不应将师生的思维局限在课程教育范畴下，而是应以课程教学为基础，实现资源化拓展，令师生在机械专业领域达到最大限度的发展。创造性教学的施行，则是在原有课程教学的基础上，通过创新性来提升执教人员以及学生的认知能力，在多元化的教导下，令学生的学习思想时刻停留在创新、探索的层面上。

与此同时，教师的职业素养应进行提升，保证课程教育形式可满足当前教学需求，力争在有效的课程教学下，学生的知识体系得到完善。对于受教育主体学生而言，單一化的课程教学只是对学生的学习思维、学习路径进行引导，要想从本质上改变学生的学习意愿，则应以培养学生的学习兴趣为主，确保各类知识内容的完整性与应用性，令其在后续学习、实践过程中，了解到专业知识的重要性，进而使其主动去探寻知识，为后续教学工作的开展提供基础保障[6]。

（二）应用形式

1.设计应用

传统意义上的机械专业课程教学模式，教师与学生属于教学框架中的一个固定点位。教师单一化执行某一项教学程序，将对学生的学习思维进行约束，对于当前的教育大环境来讲，传统教学形式将逐渐淘汰。创造性教学法的建设贯彻落实在新课标教学举措中。

第一，整体课程教学中将学生作为教学主体，且在满足教学大纲的需求下，最大限度地满足学生对知识的探索欲望。

第二，创造性教学法摆脱模板化教学的依赖性，并不是以教师提出的问题为主体，而是将问题进行创新，待学生遇到问题时，教师通过对问题进行多维度解析，为学生进行全面解答，以此来确保学生脱离学校教育范畴时，具备独立解决问题的能力。

第三，教师在对问题进行设计时，应设定相应的问题导向，针对不同类型的问题，设计教学活动，引导学生对问题进行主观意义上的探索。当学生对某一项问题感兴趣时，主观学习意识将带动潜意识的学习思维，培养学生养成良好的学习习惯。例如，在机械视图教学过程中，教师可利用多媒体设备进行视图化教学，将零部件的主视图、俯视图、左视图等进行展示，待完成基础教学之后，依托于网络资源来搜寻相关视图作业。同时教师应对机械视图在机械行业中的重要性进行解析，令学生明晰机械制图原理，只有令学生深层次地认知到课程教学本质，才可激发出学生的学习兴趣，进而提升整体教育质量。

2.交互应用

教学交流是一种重要的教学方法。在合理化的教学交流下，可令教师更加深刻地了解到学生在学习过程中面临的问题，掌握每一位学生的学习进度，然后制定较为完善的教学管制计划，提升学生的学习质量。创造性教学的交互应用对于机械专业课程来讲，是在实践化、理论化教学的基础上进行延伸。以某一个课程教学内容为中心，通过对内容进行多方面解析，然后再依据专业特性，对机械操作原理、操作工序等进行讲解，令学生进行分组研究，确保学生学习的独立性与探索性。例如，在对机械测量设备的使用方法进行教学时，教师应充分解读仪器使用过程中的注意事项、操作步骤等，然后以分组的形式让学生对仪器设备进行自主化探索，最后教师对组内的结论进行整合。教师在此过程中则扮演着辅导者的角色，深入学生群体，了解学生的交流方式、问题分辨特性等，为自身积累一定的教学经验。

3.评价应用

机械专业的实践性较强，在考试过程中不仅需要学生理论知识合格，还需对学生的设计作品进行核验，保证学生接受知识的连贯性与应用性。在考核评价过程中，不仅是学生对自身学习情况地检测，更是对教师在当前阶段教学能力的分析，属于双向反馈机制。通过评价可令学生及时发现自身在学习中存在的不足，然后在教师的正确教导下，学生逐步对知识体系进行完善，进而树立正确的学习观念，为后续岗位工作奠定坚实的基础。

四、结语

综上所述，在课程改革以来，教育院校为贯彻落实国家教育举措，对原有的教育机制进行优化与改革，以适应当前社会的发展格局。对于中职院校的机械专业教学来讲，实践化与理论化的教学已成为主体教学趋势，创造性教学法的应用则可以有效拓宽课堂教学路径，极大丰富教学形式，提升机械专业课程教学质量。

参考文献：

[1]程可燕.创造性教学法在中职机械专业教学中的应用探讨[J].科技风，2020（2）：79.

[2]黎敬铁.论创造性教学法在中职机械专业教学中的应用[J].轻纺工业与技术，2019，48（6）：63-65.

[3]白金霞.创造性教法在中职机械专业教学中的应用探讨[J].中国设备工程，2018（12）：193-194.

[4]叶霞，等.机械类专业“中职—本科—专硕”衔接培养实践教学体系研究[J].教育理论与实践，2019，39（33）：46-48.

[5]王冬雪.中职学校数控技术应用专业机械制图课程教学实施方案[D].长春师范大学硕士论文，2019.

[6]赵金玲.中高职本科衔接机械专业分层教学存在问题及对策研究——以吉林工程技术师范学院3+4中职本科衔接班为例[J].吉林工程技术师范学院学报，2019，35（4）：42-44.

（責任编辑：林丽华）