基于1+X证书制度下高职建筑设计专业的课程改革的探索

梁进宇

摘 要：基于1+X证书制度的推行，为型塑学生的从业身份提供了启示和导向，进而也为该专业的课程改革提供了方向。但在课改实践中也面临着诸多困境，毕竟课程改革是一项系统工程，它需要多部门的协作来完成，还需要在试错中去总结经验。通过主题讨论，高职建筑设计专业课程改革的措施为：一是在高年级学生开展证书选择问卷调查；二是保持基础知识和能力模块的相对稳定；三是重视课程资源库的建设增添培训模块；四是结合问卷调查创新行业能力模块建设。

关键词：1+X证书制度；建筑设计专业；高职；课程改革

中图分类号：C975 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）05-0216-02

“1+X”是指“学历证书+若干职业等级证书”，目前已在物流管理、BIM、Web前端开发、老年照护等专业中执行。随着三部委对1+X 模式的共同推动下，未来这势必会深刻影响高职各类专业的课程改革。高职建筑设计专业的课程改革必须建立在生本原则上，即以学生的职业发展所需为原则，其中使学生在初次就业中形成核心竞争力则成为当务之急。首先核心竞争力是指难以超越、无法复制的能力。对于初次就业的学生而言，他们并不具备工作实践经验，所以核心竞争力只能从他们的从业身份中去寻找。基于1+X证书制度的推行，则为型塑学生的从业身份提供了启示和导向，进而也为该专业的课程改革提供了方向。但在课改实践中也面临着诸多困境，毕竟课程改革是一项系统工程，它需要多部门的协作来完成，还需要在试错中去总结经验。所有这些都构成了本文立论的出发点。

一、高职建筑设计专业课程改革所面临的困境

将1+X证书制度落实到课改行动中时，主要面临三个方面的困境。

（一）面临证书选择的困境

目前，针对高职建筑设计专业的职业证书主要由三大类构成：建筑施工类证书、建筑造价类证书、建筑质检类证书。由于存在三大类证书可供选择，而且本专业学生对三类证书的需求偏好存在差异，便导致了1+X证书制度在落实中面临这样的困境，即因职业资格证书的类型直接决定课程改革的方向和内容，所以当学院无法固定证书类型的情况下，也就意味着课程改革的路径处于发散状态。另外，根据三部委的文件精神，高职院校在课程改革中应以日常教学促进学生获得职业资格证书，而在证书类型多样化的情形下则使课程改革面临困境。而且，校方在学生证书获取上也需遵循成本控制原则。

（二）面临课程重构的困境

假设高职建筑设计专业已将证书类型固化为某一种，那么接下来还面临课程重构的困境。课程建设构成了课程改革的重要内容，课程建设主要涉及这样几项工作：课程标准的制订、课程资源库的建设、校本教材的编写、人才培养方案的设计等。由于课程建设存在系统化、内在逻辑化的特点，一旦对标某一职业资格证书的获取去重构课程体系，那么必然会对课程標准、课程资源库、课程教材和人才培养方案进行修订。此时，在课程改革中将产生大量的沉淀成本。因此，这里所面临的课程重构困境可以理解为，难以做到将已有课程建设成果与1+X证书制度形成无缝衔接。

（三）面临教材教法的困境

假设高职建筑设计专业在课程建设中已经实现了与1+X证书制度的无缝衔接，但教师在教学过程中的教材教法也将面临困境。1+X证书制度的提出与实践，目的在于强化高职教育的人才岗位需求导向，也是增强高职学生初次就业能力的重要决策。目前，在高职建筑设计专业教学中已经做到了“基于工作过程”，那么1+X证书制度又对该专业教学提出了怎样的要求呢？笔者在教研组范围内的研讨中意识到，本专业的教学常态与职业资格培训之间存在显著差异，前者的目的在于为学生建构专业知识体系；后者的目的则在于整合已学专业知识去应对获取某类证书所需的能力要求，其中含有显著的应试成分。可见，这便使教材教法处于“邯郸学步”的尴尬局面。

二、基于1+X证书下的课程改革思考

在问题导向下，笔者对高职建筑设计专业的课程改革做了三点思考。

（一）对证书选择的思考

笔者倾向于让学生自主选择证书类型，对此出于这样几点思考：

第一，应充分尊重高职建筑设计专业学生的职业愿景，所以在课程改革中不应固化职业资格证书。

第二，本着因材施教和充分挖掘学生职业潜力的原则，也应该使学生成为证书选择的主体。

第三，考虑到部分学生希望获得多个类型的职业资格证书的情况，校方也应为他们提供方便之门。当然，若是学生自主选择证书类型，那么势必会为课程改革造成压力。但笔者认为，需要将课程改革模块化、阶段化，模块化意味着某一个模块可以承接多元化的证书选择之需，阶段化是指在课程改革成果的实践过程中应引入试错机制。

（二）对课程重构的思考

对课程重构的思考是与课程改革的模块化相联系的，笔者认为：1+X证书制应为高职建筑设计专业的教学起到导向作用而不是规定，因为本校在审核毕业生毕业资格时已经将“获取国家所认可的职业资格证书”为必要条件。这就意味着对课程重构并表明对课程进行再造和创新，是在1+X证书制度下优化职业教育手段。同时，高职建筑设计专业高年级的学生才面临获取职业资格证书的压力，而且高年级学生已经具备了相对完善的专业知识体系，所以此时的教学任务应引入到知识整合、知识迁移，以及熟悉行业技术标准和操作规范中来。与课程改革模块化相联系，便是在课程改革中设计出基础知识模块、基础能力模块、行业能力模块，其中行业能力模块则对标职业证书的类型。

（三）对教材教法的思考

由于上文已经提出了课程改革的模块化议题，所以对教材教法的思考应重点放置在行业能力模块中去考虑。这就要求，在基础知识模块、基础能力模块可以在依托现有的课改成果和思路继续深化，而行业能力模块应成为对标1+X证书制度的创新点。前面已经指出，高职建筑设计专业学生在高年级才涉及获取证书的要求，因此行业能力模块建设可以尝试并入顶岗实习教改环节中去。

三、课程改革措施

根据以上所述，课程改革措施可从四个方面构建。

（一）在高年级学生中开展证书选择问卷调查

在高职建筑设计专业的课程改革中需要树立以学生为本的理念，特别随着1+X证书制度的引入更需要站在学生的立场去思考课程改革之路。本文建议，目前作为探索期高职建筑设计专业所在院系应对高年级专业学生开展问卷调查。问卷应以单选题的形式出现，在问卷中主要突出这样几点内容。

第一，你未来想从事的建筑类岗位是什么。

第二，你认为你在专业学习中的优势是什么。

第三，你了解哪些建筑类职业资格证书等。

这些题目都围绕着学生的初次就业意愿所展开，能够为本专业的课程改革提供启示。通过问卷调查，笔者所在高职院校的高职建筑设计专业中，占比为2/3的高年级学生偏向于获取建筑施工类职业资格证书，占比为1/3的高年级学生偏向于获取建筑质检类职业资格证书，由此为后续的行业能力模块建设提供了方向。

（二）保持基础知识和能力模块的相对稳定

高职建筑设计专业的课程改革是一项长期的系统工程，为此将消耗学院、系部大量的人力和物力，所以面对1+X证书制度的出台，在课程改革中应保持基础知识和基础能力模块的相对稳定。具体而言，在以往课程建设中所形成的校本教材依然继续使用，教师在教学中依然秉持基于工作过程的比较理念，在基础知识模块中建构学生的专业知识体系，在基础能力模块中赋予学生基本的岗位工作能力。然而，这里只是相对稳定，即在建设中还需赋予这两个模块新的元素。本文建议，由于基础知识模块建设主要针对低年级学生，也应将职业资格意识贯彻到这些学生脑海里，专业课教师在教学教法中应重视“课程思政”的应用。基础能力模块主要存在于实训教学之中，建议院系应围绕职业资格所内在的能力要求优化和重新整合实训项目。

（三）重视课程资源库的建设，增添培训模块

为了使学生能够在岗期间能够更好地完成考证自学，高职建筑设计专业在课程改革中需重视课程资源库建设工作。本文建议，在传统课程资源库建设中增添职业资格培训模块。该模块应由以下几个子模块构成：慕课子模块、文本资料子模块、在线报名子模块。通过增添这些子模块，便能够使学生在自主选择证书类型的同时，在顶岗实习期间完成获取证书的整个流程。本文建议，在课程资源库建设中，高职建筑设计专业应与第三方供应商合作完成慕课的开发，而慕课需依托职业资格考试类教参，教师在录制慕课时应把握考证的特点而淡化知识传授的特征。

（四）結合问卷调查创新行业能力模块建设

基于1+X证书制度下的课程改革重点应为行业能力模块建设，上文已经指出：需将该模块并入顶岗实习模块范畴。本文建议，在顶岗实习阶段/所在院系应有目的地对学生开展职业资格培训，由于此时学生身处具体的企业工作岗位因此对职业资格证书有了更加深刻的认识，这就能强化学生参与培训的意愿。培训方式可以为线下与线上，线下培训可以在学生到顶岗实习单位前在学校开展，校方可以组织师资对学生进行集中授课，且主要对标考纲强化学生的基础知识记忆。线上培训则主要依托课程资源库培训模块，由学生自主在线完成学习和最后的模拟考试。这样一来，就能与已有的课程改革成果相衔接。

需要强调的是，面对1+X证书制度下课程改革的艰巨性，高职院校党委应对高职建筑设计专业课改成员提供科学、合理的激励机制，这样才能确保在行业能力模块建设中实现精益化管理。

四、结语

笔者认为，基于1+X证书制度的推行，则为型塑学生的从业身份提供了启示和导向，进而也为该专业的课程改革提供了方向。高职建筑设计专业课程改革的措施为：在高年级学生开展证书选择问卷调查、保持基础知识和能力模块的相对稳定、重视课程资源库的建设增添培训模块、结合问卷调查创新行业能力模块建设。

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（责任编辑：林丽华）