初中语文文言文课堂的深度学习教学探析

金军平

摘要：中国古代文化浩如烟海，星光璀璨，这是我们国家文化的瑰宝，是我们需要传承和保护的伟大财富。在初中的教学阶段，教师要优化课程改革，认真进行教学，提升学生对文言文的学习兴趣，指导学生认真的学习中国古代文化，不同主题的文言文让我们啧啧称奇，我们从古文中感受到民生疾苦、感受到自在逍遥、感受到田园瑰丽，文言文文章中有深邃的文化底蕴，可以让学生常读常新，体会文言文的深邃。因此，本文以初中语文文言文为载体，并结合笔者自身实践，对初中语文文言文课堂的深度学习教学探析的这一问题进行一番详细的论述与说明。

关键词：初中语文;文言文;原因分析;策略探析

“不学诗，无以言。”古代的文化是我们的中华民族的珍宝，文化源远流长，语文教师要激发学生的兴趣，指导学生在诵读中感受文言文的韵律，在积累中积累文言文虚实词，在实践中扩展更多知识，优化课程的内涵，增强学生的思想态度意识。

一、初中生在文言文学习中出现的问题及原因的分析：

许多学校与教师都看重学生的语文成绩，但随着社会的不断发展国学，传统国学教育较之前有了更高的地位，语文教师不仅要关注成绩，还应该提升学生的古文学习能力，让学生感受到学习的乐趣。一些学生因为积累不够，在理解与翻译古文的时候容易出现困难，对于古今异义的现象比较生疏，在理解文意的时候就更难了，学生此时就会产生畏惧的情绪。文言文学习不应是任务性的学习，教师要指导学生学会积累与理解，增强文言文的感知能力。

二、初中语文文言文课堂的教学策略探析

（一）教师要指导学生在诵读中感受文言文的韵律，进行内容理解

语文教师要首先指导学生用心诵读文言文，吟诵是学生在学习文言文时的第一个学习步骤。“诗，可以兴，可以观、可以群、可以怨。“古文也有相同的特点，学生在读的时候一定要读出抑扬顿挫，要有轻读和重读，要读出诗人的感情，读出诗文言文描绘的或壮阔，或幽静或冷寂的景象，读书诗人或愉悦，或凄婉的情感，从而真正的在诵读中感悟古文的情致。

例如，笔者在讲解《狼》这篇课文的时候，教师就指导学生在诵读中感受文言文内涵。我首先指导学生认真诵读翻译课文，其一，初中生的实词、虚词的储备量都不够，与高中生相比逊色很多，因此，学生可以借助工具书来查阅不认识的词汇，积累知识点，这可以提升学生的翻译能力，其二，学生要会使用联系上下文的学习方法，结合之前积累的词汇来理解新的文言文，许多实词都是反复出现的，学生可以结成小组，分别记性知识盲区的搜集和整理，学生要有意识的去积累，其三，学生可以结合相关的资料来学习，对于一些生平事迹和典故选取要提前查阅好资料，让学生可以更好的理解和体会。

（二）教师要指导学生在积累中积累文言文虚实词，增强古文修养

初中语文教师要增强学生的文言文积累，学生只有拥有大量的文学积累才能获得更强的理解能力，实现能力的转化与质变。学生的古文知识积累应该由单一到多元，由个体到整体，文学作品在学生脑海中要呈现放射状的模式存在，语文教师可以设计一系列的主题式阅读活动，可以以一个作者为主题，教师可以举办校园的“换书”活动，还可以在课堂上开展专门的“读书角”、“读书分享会”等活动，扩展学生的视野，理解并记住更多的实词、虚词、古今异义、一词多义、形容词作动词、名词作动词、介词作动词等多种古文的现象，增强初中生的古文修养。

例如，在教《陋室铭》这课时，教师就开展了指导学生在积累中积累文言文虚实词的课堂。在讲到“何陋之有？ ”这句中的“之”字用法，我带领学生复习了前面的“之”字的五种用法：（1）代词：他、它、这件事;（2）动词：去、往;（3）结构助词：的;（4）主谓之间，不译;（5）句尾凑足音节，无意义。然后再讲这句中“之”的用法是宾语前置的标志，不译。最后归纳“之”字有六种用法。这样这个例子起到了“线”的作用，把我们学过的知识串起来，学生也体会了学会积累带来的极大益处，学生的印象更深刻。

（三）教师要指导学生在实践中扩展更多知识，体会古人思想

初中语文教师要指导学生在实践中扩展更多知识，教师可以开展表演性的课堂，让学生在演绎中感悟诗词的深刻美。教师为学生播放一些关于提升文言文素养的优质节目，如《经典咏流传》、《中华好诗词》、《朗读者》等节目，提升学生的知识积累，安排学生进行文艺表演，增强学生对于古文的学习能力。教师指导学生进行表演化的实践性课堂，学生在扮演古人的过程中体会人物的变化，体会古文的韵味。

综上所述，初中语文教师要积极的构建深度学习的文言文的课堂，调动学生的积极性，让学生真正体会到古人的心境，感知古文的魅力，记忆关键的知识，不断的在文言文中汲取更多的知识和养料，获取更多的灵感与启示。

参考文献

[1]陳恒舒.统编初中语文教材与文言文阅读能力培养[J].课程.教材.教法，2012，40（07）：57-62.

[2]张晓涵.“互联网+”背景下乡村课堂教学探析[J].农村经济与科技，2015，31（09）：365-367.

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