提升高校英语专业学生母语文化素养策略研究

薛玉红 穆海涛 张燕鑫

摘 要：在当前全球化以及多元文化的发展背景下，具备中西方文化的双向视野已经成为当下英语专业学生的必备素养，要求其不仅要具备良好的外语素养，同时还应当具备良好的母语文化素养。但是，在进行跨文化交流的过程中，直接暴露出高校英语专业学生母语文化素养匮乏的问题。本文就提升高校英语专业学生母语文化素养策略作出探究，阐述母语文化的基本含义以及造成高校英语专业学生母语文化素养缺失的原因，并提出情景教学、思维引领、情感体验若干提升高校英语专业学生母语文化素养的相关策略，以望参考。

关键词：高校；英语专业；母语文化素养

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）05-0180-02

基金项目：2019年度河北省社会科学发展研究课题研究成果“基于提升中华文化影响力的外语专业学生学习母语文化的路径研究”（2019030401054）

现阶段我国大部分高校英语专业都存在一种长期忽视母语文化素养教育的问题，从侧面体现出我国英语教学过程中存在的不足。作为文化的一种载体，语言的学习离不开文化的学习[1]。我们应当意识到，在当下中西方文化的双重视野之下，英语专业的学生必须成为汉语民族文化的国际推广者以及英语西方文明的传播者。但是，很多高校英语专业的学生在中西方文化融合的大背景下，母语文化缺失的现象十分严重。因此，对多元文化环境下提升高校英语专业学生母语文化素养策略进行研究有十分重要的现实意义，以此能够显著提升其对母语文化的认同感，保障学生英语交流能力提升的基础上获得良好的母语文化素养。

一、英语专业母语文化素养的含义

当下世界文化的主流就是西方文化，甚至在现阶段已经到达了顶峰，在我国高效的课程设置中，不管是英语专业还是其他专业的学生，英语都是其必修课程，并且相较于其他的专业课程，学习英语的學生要多得多。因此，学习英语已经成为当下高校教学过程中必不可少的一个组成部分[2]。首先，由于英语专业教师教学工作任务十分艰巨，大多数学生都是将英语当作唯一的专业学科，教师决定了学生未来走向社会之后能否真正成为社会需要的高素质、多方面发展的专业性人才。其次，相较于其他专业的学生而言，英语专业是一门公共的基础课，其自身的英语水平与计算机应用与互联网等高科技信息的能力是同等地位的，应当作为学生的一项必备的基础性技能，但是英语专业学生与其他专业学生之间的差距就在于其他专业的学生还有其他的专业课程。因此，高校培养出的现代化英语学科学生应当具备最基本的知识结构才能够充分满足现代社会发展的需求，更是现阶段高校英语专业教师应当肩负的主要责任。最后，对于英语专业的学生而言，其接触西方的文化较为频繁，自身的思想观念以及价值观在很多时候都会受西方文化的渲染，很容易造成母语文化认同感以及情感的缺失，应当强化学生的母语文化素养培养力度，才能够真正保障学生的发展得到良性的约束。

二、现阶段高校英语专业教学过程中母语文化素养缺失的原因

（一）对于英语教学的理解存在偏差

现阶段，还有很多学生对于跨文化交际过程中文化的理解存在严重的偏差。要充分培养学生跨文化进行交际的意识则应当积极地提升学生的跨文化交际能力，这更是英语专业教学的基本目标之一[3]。我们应当意识到英语教学不仅仅是一门语言类的教学，更是一种文化性质的教学，而很多学生对于跨文化交流中文化的理解存在严重的误解，当下我国很多高校在开展实际教学的过程中更加强调英语文化的导入，严重地忽视了母语文化的存在，因此导致英语专业学生在进行学习的过程中极其容易陷入一个严重的误区，也就是英语教学只是英语文化的教学。事实上，在没有母语文化基础上进行的英语教学就相当于一个没有基础的建筑，教师应当在开展教学的过程中更加重视跨文化交际的双面性，在相互理解与尊重的基础上进行吸收与传输，保护母语文化。

（二）教学内容上母语文化的缺失

英美文化以及英美概况是我国很多高校英语专业课堂课程设置过程中的重点，只有极少数重点院校选择在英语专业课程中设置有与母语文化相关的课程，但是还是以选修课的方式进行[4]。对于教材而言，我国高校英语专业教材中更多的知识都是在介绍西方社会以及相关的文化背景，很少有涉及母语文化的知识，教材中与母语文化相关的有些内容甚至还是空缺，中国传统文化特色很难在教材编写、课程设置以及教学大纲中有效地体现出来，英语专业学生接触母语文化的机会少之又少，因此就严重阻碍了高校英语专业学生母语文化的培养。同时，英语专业学生对于西方文化的认同感较高，长此以往就造成了高校英语专业学生母语文化素养缺失的严重问题。

三、高校英语专业学生母语文化的培养策略

（一）情景教学提升学生母语文化素养

在开展高校英语专业教学的过程中，教师应当参照相关的阅读材料，为学生创设一个良好的学习情境。在新情境中学生能够获取更多的相关知识，提升学生的语言交流能力，也在不断的交流中发现问题所在，及时解决问题，促使高校学生语言交流能力以及母语文化素养得到提升[5]。例如，教师在开展教学的过程中通过引导学生对文章进行阅读，针对文章内容组织学生扮演不同的角色，全面了解与认知文章的内容，让学生能够更加深刻地理解剧本，同时，纠正学生在英语语调以及语音方面的问题。教师可以创设戏剧化的情景框架，引导学生自己填充内容，然后让学生分角色进行表演，并在结束之后对自己的表演进行评价。采用情景化的教学模式能够培养学生形成一种合作意识，并且通过自己的表演能够让学生对一些独白或者是文章内容进行更加深刻的了解。在整个阅读教学完成之后，教师还可以引导学生充分发挥想象力续写后续的故事，进而让学生充分了解阅读材料中的故事情节以及思想感情，同时还能够对学生思维能力以及创造能力进行培养。在整个过程中，学生们进行交流合作以及角色扮演需要使用英语以及汉语进行大量的转化，在某种程度上更加契合全球化发展背景下高校英语专业教学的基本思路，在培养学生英语交流能力的同时也锻炼了学生母语交流的能力。

（二）思维引领教学法提升学生思维品质

在开展阅读教学的过程中，教师应当扮演引领者以及组织者的角色，对学生的思想领域进行引导。首先，教师在开展英语阅读教学的过程中，应当及时向学生提问一些问题，当学生难以直接回答，教师需要做的并不是给出答案而是应当引导学生进行思考，锻炼学生的思维能力。其次，在进行英语阅读的过程中如果出现较为感性的问题，可以采用诗歌的形式进行教学，锻炼学生的想象能力以及思维品质[6]。教师引导学生自己对英文文章进行朗读，描述出一个特定的场景以及一个事件，促使学生的想象力得到激发。例如在进行《summer》相关内容阅读教学过程中，教师可以对学生进行提问：“Whether the writer likes summer or not and why？”让学生充分地体会作者的感受，充分发挥自己的想象力，能够在自己的脑海中勾画出一个场景，领略文章中要表达的情感，培养自己的思维，提升自己的思维品质，用良好的思维品质实现中西方文化的交融，促使学生在英语水平以及汉语能力双向提升的基础上保持良好的母语文化素养。

（三）情感体验教学法培养学生母语文化意识

所谓的情感体验教学法就是要求教师在进行教学的过程中选择一些能够迎合学生身心特征的材料，提升学生的母语文化素养。学生应当能够通过自己的阅读材料关联起自己的生活经验，进而更加全面地对这些预读材料进行学习，引导学生通过自身的生活经验来运用英语知识，并用语言表达自身的感受。教师在这样的引导下，能够让学生对事物的理解得到升华，意识到英语文化与汉语文化的共通点，帮助学生逐渐形成属于自身的文化意识[7]。例如，教师在进行阅读教学的过程中应当针对不同的阅读内容讲解阅读材料所处背景下的文化意识，让学生通过阅读理解不同形态以及不同内容的文化，为学生自身文化意识的形成提供帮助。教师应当重视英语阅读材料中应用的夸张渲染手法以及各种旁白，充分激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习激情与能力。但是在进行阅读教学的过程中应当重视挑选各种文化意识中的精髓，避免中西文化差异对学生的认知形成一定的误解。同时，要充分参照高校学生的心理认知观念，例如《Under the Moon》（在月亮下面）这本书就非常适合作为高校英语阅读的材料，书中的内容能够充分引发学生的心理共鸣，对学生进行潜移默化的熏陶，实现中西方文化的融合，在培养学生良好英语文化底蕴的过程中促进学生母语文化的提升，逐渐形成正确的文化意识。

四、结语

总而言之，信息化时代的人们对于网络的依赖不断提升，未来社会中很有可能因为人们对于微软软件、英语信息的依赖而出现文化霸权现象以及话语霸权现象。我们身处全球化背景之下，多种文化在相互吸引、融合，要在怎样的一种形式下展开本民族文化的发展，怎样对现代教育进行文化层面的创新与传承，用怎样的姿态去迎接这种挑战还应当不断地进行研究与思考。

参考文献：

[1]陈若静.语言迁移理论下本科院校非英语专业学生汉英翻译的母语负迁移现象研究及对策[J].海外英语，2019（13）：229-230.

[2]明冰霜，柯佳敏，洪巧鸿，et al.普通高校英语专业学生母语文化素养现状探析——以武汉工程大学为例[J].现代商贸工业，2018（26）：180-181.

[3]朱芳.母语思维在独立学院非英语专业大学生英语四级写作中的正负迁移及教学策略研究[J].科學与财富，2017（27）：92-92+93.

[4]蒋美红.粤方言区英语专业学生跨文化交际能力现状调查及提升策略——佛山科学技术学院英语专业学生跨文化交际能力实证研究[J].大学教育，2017（4）：25-28.

[5]马艳，张春杰.汉族与少数民族英语专业学生词汇学习策略对比研究——基于云南省三所高校的实地调查[J].民族教育研究，2017（2）：55-61.

[6]宋学科，陈荣泉.新疆非英语专业大学生英语学习对其母语文化认同的影响研究——以新疆某大学为例[J].校园英语，2018（20）：4-5.

[7]王东霞.非英语专业学生对母语文化的态度以及母语文化与英语学习的关系的调查%A Questionnaire on Attitude towards Native Culture from Non-English Major Students and the Relationship between Native Culture and English Study[J].大连大学学报，2017（1）：113-116.

（责任编辑：李凌峰）