支架式教学模式的概念界定与探究

姜庆伦

摘要：在新课改不断深化的过程中，出现了很多新型教学方式，支架式教学指的是教师在高中数学教学中，为学生提供材料、工具与方法等方面的帮助，使高中生能够参与构建活动、搭建支架的教学方式。这一方式能够为高中生数学学习提供更大的帮助，使其主动的参与到问题分析之中，借此有效的解决问题。本文针对支架式教学模式的概念及其利用等内容展开了分析与研究，首先阐述了支架教学的概念，其次分析了高中数学教学中支架教学方式。希望通过本文对相关内容的研究与分析，提升支架式教学在高中数学中的应用效果。

关键词：支架式教学模式;高中数学;教学评价

前言：高中数学教学大纲中要求在教学工作中实现以学生为本，使学生能够更加有效的参与到教学工作之中。而构建主义视角下，学习是学习者构建知识意义的过程，教师在这一过程中需要发挥出促进作用，借此帮助学习者能够快速与有效的完成创建过程。支架式教学法正是从这一角度出发，帮助高中生主动参与到学习之中，可以使教学工作发挥出更好的效果。而在将支架式教学模式利用到数学课堂的过程中，需要按照其具体步骤展开，才能够获得更好的效果。

一、支架教学的概念界定

支架式教学模式的概念是教师利用教学材料、工具或者是方法带动学生的学习期望，利用学习情景，帮助学生主动消化知识内容，完成最开始无法独立完成，但是在获得一定帮助下能够完成的内容。在高中数学学习中，支架教学能够通过合理的步骤完成支架式教学，不同的学习步骤像是脚手架上的阶梯，能够帮助学生逐渐加深对知识内容的理解[1]。支架式教学模式能够借助建构理论，根据学生的实际情况进行架构，创建出有趣并且融合了丰富知识的架构，利用合适的情景，帮助学生对数学知识有更加深入的理解。

二、高中数学教学中支架教学方式探究

（一）建立支架，设定情境

建立支架是支架式教学的开展基础，教师需要从学生与教学两方面出发，完成支架的构建。教师需要对学生的实际需求做出分析，了解学生的知识水平，并分析其与新知识之间的距离，然后找到能够帮助学生满足学习要求的辅助工具，借此建立支架内容。设定情境则是在教师建立学习支架之后，使学生对支架产生了解，帮助学生融合到情境之中，使其对问题产生思考，并带着问题进行数学探索。在这一情境之中，学生会主动的寻找解决问题的方式。

例如在学习“空间几何体的三视图和直观图”这一课程的过程中，教师在利用这一方式的过程中，首先需要确定支架，学生在初中学习中已经具有一定的空间概念，能够帮助学生学习这一知识。其次是创设情景，教师可以准备不同的几何模型，创建实物支持，然后提出问题形成问题情景，利用多媒体播放动态的几何模型，让学生观察几何模型的三视图特点。在最后提供不同的三视图，使学生将其还原，为学生提供辅助教学支持。

（二）独立探索，合作学习

学生进入到问题情景之后，就会在求知心理的带动下主动参与到学习之中，借助查找资料，了解与知识相关的信息，借此满足自身的需求[2]。而在这一过程中，因为高中生的数学能力及分析能力并不是非常强，所以需要在独立探索的基础上，利用合作学习，使其能够更好的解决有关问题。

在合作学习中，高中生需要与同学进行深入的交流了解他人的解题思路，并阐述自身的想法，在合作学习的过程中，更好的学习知识，并解决问题，使所有人都能够更加客观与主动的学习。

在学习“空间几何体的三视图和直观图”的过程中，可以为学生提供视频和几何体的模型，帮助其掌握相关知识，教师可以将学生分为不同的学习小组，鼓励学生通过组内合作学习相关内容，借助教材中的知识了解几何体三视图的信息，并解答教师所提出的问题。在学习的过程中，所有的高中生都能够独立的思考问题，并通过小组内的讨论记录学生之间的不同意见，在集中讨论中，将没有解决的问题提出，进行全班讨论。

（三）效果評价，升华主题

效果评价是支架式教学中最后一步，可以为之后的支架式教学提供一定的帮助。在高中数学教学之中，教师需要帮助高中生总结经验，并对学生的学习情况作出评价，使所有学生都能够了解自身的问题所在，帮助其避免受到有关问题的影响[3]。在实际展开效果评价的过程中，教师需要保证对所有学生一视同仁，能够积极的做出准确的评价，按照学生数学实际水平，客观评价学生的学习行为，并选择合适的方式，提升学生的学习动力，实现因材施教。

在“空间几何体的三视图和直观图”教学之中，教师需要对不同小组作出评价，如果部分小组学习中存在问题，教师需要指出问题所在，帮助其解决这些问题。从整体上来讲，利用支架式教学模式能够使学生之间有效合作，实现共同进步。教师在评价过程中也需要进行教学反思，找到自身所存在的问题，并积极的改正，借此提升支架式教学模式的利用效果，使这一方式能够更好的利用，为学生提供帮助。

结论：支架式教学模式能够为高中生提供良好的学习氛围，使教师的引导和学生的主体有效结合，借此使二者之间能够形成配合，构建更加完善的教学模式，帮助教师与学生实现共同成长，体现出在高中数学教学中的科学性与人文性特点，优化教学工作的整体作用，为学生的成长与进步提供更强的动力。

参考文献：

[1]晏秀.建构主义理论下支架式教学模式的优势与劣势[J].文学教育（下），2019，11（12）：144-145.

[2]李登伟，李圣国.建构主义视域下高中艺术生数学教学策略的探究[J].黄冈师范学院学报，2019，39（03）：80-83.

[3]盛艳.“支架式”课堂教学：特征、挑战和建议[J].教学研究，2015，38（05）：117-119.

（云南省大理州剑川县民族中学）