初中化学创新实验课堂教学情境探析

胡昌雄

摘要：化学是一门以实验为基础的科学学科。初中化学教师要从创新实验形式、发散实验视角、丰富实验素材、优化实验手段等方面入手，提升化学实验创设效果，将更多探究实验、开放实验、趣味实验、创新实验引入课堂，确保化学实验教学的实效性，充分发挥实验对化学学科教学的促进作用。

关键词：情境;激活课堂;情景教学法;初中化学

引言：

化学知识与人们的实际生活息息相关，具有较强的实用性特点，是初中学生必须要掌握的知识。初中时期是学生接触化学知识的基础时期，初中实验是初中化学教学中的重要组成，能够将学生的注意吸引，使学生产生学习化学知识的热情。但是，目前的初中化学实验教学还存在一些问题，如果不能将化学问题有效的解决，将会阻碍学生化学能力的发展。因此，初中化学实验教学要进行一定的创新，促进学生更好的发展。

一、创设化学实验教学情境

好奇心是学生思维能力发展的最佳动力，也是推动学生发展的动机，好奇心可以将学生的创造潜能充分的发挥，促使学生积极主动的投入到学习活动中。当学生产生对事物的好奇和兴趣时，就能迸发出创造性思维，实现学生素质的提高。因此，教师要利用化学情境将学生的学习兴趣调动，使学生产生对化学实验强烈的探究热情，培养学生探究和解决问题的能力。随着现代信息技术的发展，教师可以借助多媒体生动的视频、形象的动画等等吸引到学生的注意，将丰富的化学现象呈现在学生眼前，拓展学生的知识视野。教师还可以设计趣味性小实验来将学生的兴趣的好奇心调动。如，点不着的手帕、空中生烟等等，这样的实验带有一定的魔术色彩，能够将学生的探究欲望激发。教师在课堂教学中，还可以借助科学史实、小故事、实际物品等等为学生创设教学情境，使学生乐于投入到化学实验教学中，真正的感受到化学知识的魅力。当学生产生对化学实验的好奇心时，就会产生多样的问题，激发学生学习的欲望，提高化学实验教学的实效性。创设教学情境有助于学生对化学知识的探究[2]。

在学习《溶液的形成》时，教师通过故事为学生创设教学情境，促使学生主动的加入到化学知识的探究中。教师为学生讲冲糖水的故事。女孩：“妈妈，我要喝糖开水。”妈妈将一玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒水，然后向其中加两勺糖，搅拌，糖全部溶解;又取了一勺糖放入杯中，搅拌，杯底有糖剩余。女孩：“妈妈，再加点糖吧～”妈妈：“已经很甜了，再加也不会更甜了。”女孩：“为什么呀？”教师向学生提出问题，引导学生开展实验，妈妈为什么说再加糖也不回甜了呢？学生会因教师创设的情境产生强烈的探究热情，主动的探究和发现，寻找问题的答案。

二、密切与生活的联系

初中化学学习的知识有很多可以与实际的生活现象相联系，引导学生的发散性思维，使学生从生活的角度进一步的了解实验，从而加深印象，巩固所学知识。将生活与化学知识有机整合，能够使两者相互辅助，相互促进，培养学生的综合素质。将生活与化学知识进行联系，可以使学生在熟悉的生活背景中掌握知識，也能够使学生感受到化学知识的价值，更加主动的投入到化学知识的学习中，提高初中化学教学质量。

在学习《氧气》时，教师要利用多媒体使学生认识到化学知识与生活的联系，使学生更乐于加入到化学知识的探究中。教师在多媒体上循坏播放选取的与氧气有关的图片：运动会场上燃烧的火炬、火箭的发射、潜水员带着氧气瓶在潜水、抢救危急病人、光合作用、腐烂的葡萄，引导学生回答：氧气是我们身边熟悉的物质，它跟世间万物如影随形，你对它有哪些了解呢？学生开展交流。氧气可供给呼吸，氧气可支持燃烧，氧气能使物品腐烂，氧气能发射火箭……。学生会在不断的交流中加深对氧气相关知识的了解，此时组织学生开展如何制取氧气的实验，能够更好的调动学生参与的积极性，全身心的投入到化学实验中，提高化学实验教学成效。

三、发散实验视角，设计开放实验

相比于理论知识教学，实验课堂的变化性更强，加之学生的化学实验操作经验有限，课堂经常会出现很多教师预设外的问题。教师要认识到课堂教学本就是个动态生成的过程，学生实验操作出现问题或提出不同看法，一定程度上也反映出学生在实验学习过程中的思维主动性，这是学生个性思维的外在体现。教师要站在学生的角度，按照学生的认知经验和思维能力对这些问题加以分析，了解学生内在思维过程，将这些课堂突发情况作为新的教学契机，从新的教学角度展开化学知识讲解，并以开放性的探究问题，引导学生自主设计实验、分析问题，培养学生的发散性思维和创造性学习的能力。

四、优化实验手段，积极创新实验

在传统化学实验教学中，学生只要按部就班地完成实验操作步骤，得到正确的实验结论即可，这剥夺了学生主动思维的空间，也使得教师疏于创新。即便是教材中编排的实验，其实验材料、实验装置、实验思路等也存在很大的优化创新空间。一方面教师要做好现有实验的改进创新，潜心挖掘现有实验存在缺陷的地方，通过开发运用自制教具、引入生活实验素材等方式进行改进;另一方面教师要运用多样化的实验手段，发挥投影仪、多媒体、微课等现代化教学手段对化学实验教学的辅助作用，根据实验教学实际需求，选择性地将这些手段融入课堂，弥补传统实验方式的不足之处。在处理一些实验现象不明显的化学实验时，教师可以通过投影仪放大实验效果，让学生清晰直观地观察到实验现象。例如，比较镁、铝、锌、铁分别与酸反应的反应速度时，教师用投影仪进行展示，可以提高实验演示的直观性。

结论：

化学是一门非常灵活的学科，也是一门非常接近生活的学科.化学学科是非常容易运用情景教学法的.初中的化学学习是学生学习化学的第一步，也是重要的一步，所以要重视初中的化学教育，运用情景教学法让初中的化学教学水平达到更高的水平。在不断的探索中实现初中化学的情景教学，让我国的教育事业得到更多的发展。

参考文献

[1]梁忠青.试分析初中化学教学中情景创设的策略[J].未来英才，2016（3）：93-94.

[2]张雪平.精心创设教学情境激活化学课堂[J].中国培训，2016（14）：171.

[3]刘维维.初中化学实验教学中存在的问题与相应措施浅谈[J].课程教育研究，2018（1）：178.