“生态+”园本课程体系建设初探

冯明

摘要：“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”现今，幼儿园课程体系建设已经成为学前教育的主导方向之一。结合幼儿园实际情况与办学优势，坚持“绿色、生态、健康、和谐”的办园宗旨，以“生态课程”为主体，将“传统文化”相关内容有机融合进去，积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的园本课程建构模式，试图为幼儿园保教工作注入新活力，在这种理念的推动下，我们确定了“生态+”园本课程体系内容，作为幼儿园园本课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导。

关键词：生态;园本课程;心理;建构

一、“生态+”园本课程体系建设的缘由

“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”现今，幼儿园课程体系建设已经成为学前教育的主导方向之一，也成为很多幼儿园教科研工作的重要攻关项目。由此，也不难看出一个完善的课程体系对幼儿的身心发展有着重要的影响。

当前幼儿园园本课程的研究方向主要集中在教学活动与反思、课程基本点的研究、课程内容设计等方向上。但随着各个课程体系的不断完善和新课程体系的建构，课程与教师、园本课程开发、各领域课程内容整合等问题也逐渐成为新的研究方向。通过这些新的研究方向可以看出，幼儿园园本课程建设在新的教育观念、教育需求和幼儿身心发展规律等新兴理念的影响下，更加重视幼儿园作为课程建构主体对园本课程体系的整合和构建。因此，我们不难看出大多数进行园本课程的幼儿园各具特色，既有主题、领域等综合形式的课程，也有艺术、国学、体能等“特色”课程。

园本课程的具体内容作为整个幼儿园园本课程的主体部分，是幼儿园园本课程理念和目标转化为教育现实的中介和载体，在实际操作中具体表现为幼儿园日常教育教学活动的具体组织，与此同时这也就成为了解幼儿园园本课程现状的重要途径之一。但目前大多数幼儿园园本课程建构中小学化严重，又或者课程建构的内容上无实际操作意义，更甚者则是严重违背了幼儿教育的规律和宗旨，使得幼儿的身体发展受到威胁;制约幼儿智力的发展;危害儿童心理正常发展;不仅不能为将来的小学阶段教育起到奠基作用，反而会让幼儿对未来的学习环境和内容产生厌烦、恐惧，又或者其他的负面影响。

二、“生态+”课程建构理念

基于上述因素考虑，我园教师结合幼儿园实际情况与办学优势，坚持“绿色、生态、健康、和谐”的办园宗旨，以“生态课程”为主体，将“传统文化”相关内容有机融合进去，积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的园本课程建构模式，试图为幼儿园保教工作注入新活力，在这种理念的推动下，我们确定了“生态+”园本课程体系内容，作为幼儿园园本课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导。

以“自然生态”、“社会生态”、“心理健康生态”为主体框架，确立以幼儿发展为本的理念，为每个幼儿提供充分、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件。同时注重幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。重视早期幼儿潜能开发和个性化教育，为每个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。发挥教师的主体作用，鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整，形成有效的课程运行机制。

根据以上设想，我园教师计划分两个阶段进行课程体系建构。第一阶段是对幼儿园现有课程资源进行整合，精选出具有园所文化特征的教学内容或其他教育载体。第二阶段则是在前期基础上进行教育活动的设计与开发。

在第一阶段中，我们将以“理论学习——实践整理——反思改进——总结提升”为主要研究思路，认真学习《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》以及其他教育心理学、教育哲学等相关内容，从幼儿身心发展的客观实际出发，注重已有课程资源的教育价值的发掘与提升，并积极寻找“生态课程”与“传统文化”等其他元素的相关融合点，将多者内容有机地结合起来。

在第二阶段中，我们设想根据前期基础，进一步完善和整合园本课程内容，对其进行再一步的加工整理，形成课程体系，并在实际教学活动中进行实践，根据实践效果，对课程内容进行修改，确保课程体系建构的实操性、科学性与完整性。最终形成完整的园本课程体系。

三、“生态+”课程内容设置

筑梦幼儿园园本课程体系“生态+”的建构设想，注重课程的启蒙性、整合性、实用性和开放性，以适应不同年龄层次、不同发展水平幼儿的需要。务必使得最终课程体系能够真正运用到日常教育教学实际之中，产生应有的教育效果。

以“自然生态”、“社会生态”、“心理健康生态”与“传统文化”等其他元素为基本内容，以五大领域为课程结构框架，建立基础性课程、选择性课程相结合的课程体系。其中，基础性课程是面向全体幼儿，能够体现促进幼儿基本发展的课程。选择性课程是以基础性课程为前提与基础，以幼儿园办学理念与幼儿培养目标为主导方向，带有幼儿园自身的特点，符合幼儿园实际情况（硬件设施，环境资源，师资力量等），又能满足幼儿具体发展需要的园本化课程。二者相互补充、不断完善，使幼儿园逐步形成科学化、特色化的适合幼儿发展的园本课程体系。

（一）基础性课程

基础性课程将以“生活”、“运动”、“游戏”、“学习”为幼儿园一日活动最基本的操作形态，强调教育教学活动中的综合教育价值，在内容选择上采取不同课程元素间的互动渗透，有机整合，同时还要关注幼儿自身的兴趣、经验和需要，使幼儿真正成为教育活动的主体。

生活：目的是帮助幼儿形成具体的生活自理能力、良好的生活习惯和人际交往行为，使幼儿在集体生活中愉快、安全、健康地成长。

运动：目的在于提高幼儿身体素质、心理素质、动作协调能力和环境适应能力，为幼儿身心素质健康、和谐发展奠定基础。

学习：目的在于激发幼儿主动探索，积极体验，使幼儿在认知、态度和能力等方面有所发展，同时培养幼儿良好的学习习惯与学习品质，为幼儿后续阶段的学习生活打基础。

游戏：目的是满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力，在游戏活动中促进幼儿情感、个性健康的发展。

（二）选择性课程

选择性课程内容主要以“生态课程”为主线，以“传统文化”等元素为有机组成部分，务必根据幼儿年龄特征，身心发展规律，以趣味性、启蒙性、生活性、整合性、渗透性为原则，这类课程创设的目的在于利用幼儿身边的具体事物与现象，多形式、多途径地开展多形式的教育教学活动，激发幼儿学习兴趣与欲望，帮助其积累关于周边事物粗浅的经验认识，使其掌握学习方法，培养良好的精神意志，成为可持续发展的具备良好素养的新一代儿童。

我们计划将基础性课程与选择性课程相结合，在符合幼儿身心发展的基础上，进一步整合我园课程资源，针对于园所实际与传统文化等内容的结合点，然后反复研讨，最终建构起筑梦幼儿园独特印记的园本课程体系——“生态+”课程体系的具体建构。

结语：我们期望通过一系列“生态+”课程体系建构的研究过程，在形成幼儿园独特园本课程体系的基础上，进一步强化教师专业素养，并在一定程度上减轻教师日常教育教学工作沉冗量，让教师幼更多的精力观察幼儿、了解幼儿、走进幼儿，从而更积极地投身到教育工作中来，产生更好的教育效果。最终为幼儿健康、快乐成长创造最为有利的環境，帮助幼儿身心和谐、统一发展，并为幼儿一生的发展奠定基础。

参考文献：

[1]盛志凌.基于自然的生态化园本课程构建的研究[J].才智，2020（05）：145.

[2]徐碧贤.建构基于生态环境的园本课程[J].学前教育研究，2009（05）：68-70.

[3]马阿芬.建设生态式美育特色园本课程的实践研究[J].新课程（综合版），2019（01）：37.

（西安市新城区筑梦幼儿园 陕西西安 710003）