基于分层教学理论的高校钢琴集体课教学实践

摘要：本文基于分层教学的相关理论，结合当下高校钢琴集体课教学问题现状，探究钢琴集体课教学新模式。在教学过程中根据学生水平以及学习内容的不同采取不同的教学方式，按照不同的学习阶段进行分层，满足学生个性化学习的需要，使每个学生得到充分的发展，实现钢琴集体课教学效率的提升。

关键词：最近发展区;分层教学;钢琴集体课

一、引言

早在两千多年前，我国古代教育家孔子就提出了因材施教的教育理论，分层教育思想源于此，20世紀80年代，我国开始有学者研究这一分层教学方法并开始应用于钢琴教学方面，这期间，不少学校开展了分层教学的实践研究，有不少教育工作者研究分层教学的实施方法，给我们提供了无数的智慧。分层教学依据因材施教的原则，使教学适应各层次学生潜在的发展空间，有针对性地设计教学环节并相应的组织教学，通过对学生实施分类指导，促使各个层次的学生在原有的基础上得到最大程度的发展。在高校钢琴集体课中，因为学生的起点不同，学习能力不同，采用分层教学是非常有必要的。

二、高校钢琴集体课现状及其应用模式探析

目前高校钢琴集体课大多数采用班级授课制，这种方式可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学数量，有助于提高教学效率。但这种统一性也暴露了很多问题，首先，由于不同的学生起点不同，导致无法达成统一的教学目标。其次，因为学生不同的接受能力导致无法接受统一的内容。最后，因为不同的学生专业能力的不同，统一的时间与要求不能满足全体学生的学习需要。

分层教学模式在主体上和使用对象上有侧重，能够适应学生个性化学习的需要。在分层教学设计上，每个学生的学习深度不同，因此在学习目标，能力训练，达标测试，综合评价的要求也不同。分层教学就是要针对于学生的差异，不戴有色眼镜，看待所谓的差生，实行个性化教育，充分挖掘学生的潜能，找出最适宜的教学方式，发展其内在的优势和特长，将各方面的因素结合在一起，形成最佳的教育方案。

三、高校钢琴分层教学实施策略

分层教学模式一般有两种形式，一是通过设置不同层次的教学目标，针对教学内容进行分层;二是通过设置不同层次的学生，针对学生学习能力进行分层;本文将以上两种形式进行结合，并把钢琴集体课中的分层教学分为以下4个步骤，分别是备课分层、授课分层、评价分层、作业分层。

（一）备课分层

（1）分层设计学习目标

对教学内容进行分层，要体现循序渐进原则，各层次之间是一种递进关系，例如一首钢琴作品我们可以从以下4个层次依次进行分层，例如：乐曲弹奏的完整性、乐曲弹奏的流畅性、乐曲的表现力、音乐的创编等教学内容层次概念。以车尔尼599第36条为例，这是一首旋律性非常强的练习曲，右手为旋律声部，左手为伴奏织体，在分层设计学习目标时，应该先让学生完成第一层目标，能够完整弹奏左右手。待乐曲弹奏流畅后，进入下一目标，在乐曲的表现力上，这首曲子左手音量要小，主要突出右手的旋律，保证声音的均匀，曲子中的细节对比可以更加突出，对于高层次的学生在创编环节可以有的自己对曲子的理解，学生可以自由发挥去根据教学内容去创编自己喜欢的钢琴作品。

（2）确定学生层次标准

学生了解自己处在哪个层次，或者应该要达到哪个层次，这个环节需要老师和学生共同进行评估，教师通过讲授将课堂层次概念分享给学生，并解释每个层次的技术标准、训练要点和训练方法，学生通过教师的讲解，对自己的定位有了清晰的认识从而能够合理选择自己的学习主题。同时教师可以鼓励后进生，帮助他们选择更适合他们的学习主题，帮助他们消除恐惧，对于一些急于求成的，教师也可以通过合理劝说帮助他们找到适合他们自己的学习层次。

（3）班内同质化分组

分组就是将按照组间同质，组内异质的要求分组，相当于由某几个同学组成的小班，这样我们研究全班学生的问题就缩小为研究某几个名学生的问题，而这几名学生的问题就可以归结为2-3个层次的问题，每一个层次有一个由低级到高级的顺序，每一个学生就能够判断自己所处的等级以及距离自己最近的发展区，针对不同层次的学生，将难度不一，缺乏层次的教学内容构建起成循序渐进，有梯度的，符合各层次学生认知规律的学习模式。

（二）授课分层

一般来说，我们将学习程序分为以下4个方面，依次是独学、对学、群学、展示;独学是指从学习的个体而言，也就是学生个体独立的学习，学生通过自主学习，对乐曲进练习和整体建构，注重对于疑难问题的的重视，并记录在练习过程中所疑，所思，所悟。在练习过程中出现的疑难问题，我们选择合适的学习策略来进行解决。选择学习策略是指学生根据自己状态的分析和层次目标的选择，选择适当的学习策略，以求达到学习效率的最优化。对学是指同质学生的合作式学习，所谓同质学习就是同等程度学生之间的学习。一般为2-3名学生，依据班级人数而定，对学目的是解决同层次学生中所存在的问题，这些问题可能是共性问题，也可能存在的问题不同，但是处在同一层次，他们有着相同的或近似的最近发展区。所以对学的同学有着平等的话语权，便于沟通合作，因此可以通过这种小型合作也可以进行问题的解决。群学是指学习小组内部学生间的学习，一般由6-9名学生组成，群学体现的是整个小组同学对弹奏过程中出现的问题的讨论，交流，交流的问题主要包括学习小组的弹奏经验的共享，小组内共同关注的焦点性问题，共性度教高的疑难问题。展示是钢琴分层教学的最后也是非常关键的学习环节。它包括两方面的含义，一是学生在小组内进行成果的汇报、交流一种形式;二是在全班范围内进行成果汇报。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性不同，展示内容的层次不同，因此学生看到的各个演奏者的表现也不相同。

（三）评价分层

一提起评价我们就想到考试，测试这种单纯的纸笔评价，这种评价忽视学生个体动态性发展的存在，同时暴露了很多问题，因此我们的评价应避免这些问题，同时要体现全体性，全面性，个体性，过程性的特征。

分层教学评价就包含以下两个方面：自评、互评与他评。自评指学生对自身目标完成度的评价，同时分析在学习过程中自己所做的选择以及对层次概念的理解，记录在练习过程中的疑问与收获。互评与他评是指对于疑难问题可以通请教教师解答也可以请教较高层次的学生，在展示環节其他同学进行全方位的点评并解答小组提出来的问题，教师做好追问、点拨、引导、使学习成果得到进一步的深化，教师进行最后的评价。这样一来便在评价取向上发生了转变，由甄别评价转向了引领发展，由个体评价转变为个体与合作相统一，由评价结论不求过程转变为评价结论与过程的统一。

（四）作业分层

教师确定课后练习目标，学生根据目标完成度的评价结果，选择合理的课后练习层次目标，并设计与之相适应的学习计划，教师可将下堂课的学习内容与层次目标告知学生，由学生课后自主学习。

上述四个环节依次为递进关系，学生在掌握教学内容的层次概念后，选定符合自身学习层次的学习目标，并在教师的指导下选择适合自己的学习策略，最终构建起学生个体学习主题的分层教学模式。进行分层教学应该要明确三个问题，第一，学生已经知道了什么，第二，学生还想知道什么，第三，学生能够自己解决什么，学生想知道是指学生能够知道而不知道，学生能够自己解决什么是指学生能够解决而没有解决，分层教学的特征就是让学生自己能够去学，找到自己的最近发展区，激发其学习积极性，获得更大的发展。

总结

这种方式的钢琴集体课教学可以使学生找到自己的最近发展区，能够获清楚地发现实际的发展水平与潜在发展水平之间的差距，通过这种教学也在帮助学生创造自己的最近发展区，使学生能够获得更快的进步和发展。同时学生也能够独立学习并进行自我评价，而对学，群学与展示交流则能让学生解决疑难问题，使每个同学都能够获得更大的提升。这种教学方式对于构建新型教学观学习观教育观有重要意义，对于老师来讲，教师始终扮演着“促进者”“帮助者”的角色。通过这种分层教学模式的设计，我们不仅可以依据学生的实际发展水平来进行教育，也可以引导学生发展。最后，它有助于我们改变以往的学习观，更加注重学生的主观能动性的培养以及学生学习潜力的挖掘，使学生获得充足的发展。

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作者简介：房明（1995.11-），男，山东济宁，硕士研究生，学科教学（音乐）。

（湖南师范大学音乐学院 湖南长沙 410000）