新课改下的高中信息技术教学

黎小益

摘要：目前，高中的信息技术教学工作还处在不断探索与完善的阶段，在教材更新、课堂教学内容构成、评价体系等方面还存在着很多需要改进的地方。特别是在新课改背景下，为达到新大纲要求，就更有必要对信息技术教学工作的优化改革及如何提升课堂教学质量、培养学生学习兴趣等一系列问题进行深入的研究与探索。

关键词：新课改;高中信息技术;教学;问题与方法

现阶段高中信息技术教学存在诸多问题，总体课程时间短，授课内容过于陈旧，课堂氛围差，考核不到位等，这些问题的出现与应试大环境有着直接的关系。而随着新课改的要求和标准逐渐落地，各个学校和教育工作者也开始认识到具有时代意义和价值的信息技术教学对学生的能力和素质养成是有着巨大作用的。如何根据现实情况实践学科设置、课程普及，从而实现教学目标和效果是全体专业教师需要考量和深思的问题。

一、高中信息技术教学中存在的问题

1.课程占比少

现阶段的高中教学多以文化课程为主，注重高考的应试课程，忽略其他课程的现象非常普遍。加之无论是校方、家长、还是学生自身，对信息课程的热情度都不高，甚至觉得是在浪费时间，这也是信息技术教学问题的根源。三方的不重视，课程时数少，在有限的课时内想要符合教学要求，就必须要加快授课进度，以呆板的书本知识为主，学生及时吸收课堂知识都非常困难，何谈课堂能力训练呢？此外，高中学生面临高考的压力，课余时间大都利用在文化课程上，对信息技术学习不会主动触碰，这就导致了学生高中阶段的信息技术能力短板，为以后的深入学习埋下了巨大的障碍。

2.教学内容陈旧

大多数学生提起信息技术课，都认为是一些基础操作的学习，学生提不起兴趣，课堂气氛比较沉闷，最终导致学习动力丧失，甚至排斥课程。其实造成这些现象的最主要原因是信息课程的教学内容障碍。在教学中，教师过度依赖教材和教参，将教学标准理解的过于表面化，忽略了教学内容的丰富和扩充，缺少知识与实际生活的联系，使信息技术教学成为了独立于学习任务之上的课程。本就晦涩难懂的知识，加之呆板的内容和枯燥的氛围，学生很难使自己保持注意力和学习的兴奋度，最终造成教学效果和质量不佳，学生反馈差强人意。

3.师资力量薄弱

师资力量决定了学科的总体教学水平和质量，这也是当下信息技术教学面临的重要屏障之一。学校对于信息技术类教师的储备不到位，一些资历相对较老的教师在教学理念、方法和思路上也相对传统和保守，且在专业知识上也比较局限，不能够为学生提供及时的前沿教学资源。而在新兴教师的储备上，学校相对比较重视文化课教师的队伍建设，而像信息技术类教师的储备也缺乏足够的技术和环境支持，教师资源不到位，教学资源和授课水平自然受到限制。

二、新课改下高中信息技术教学方法探究

1.充分开发校内外资源，有效整合应用

针对“部分教学内容相对陈旧”的问题，教师可以充分开发校内外的信息技术教育资源，并有效整合应用，对教材中的知识和技能进行补充、替换、拓展，让学生在掌握核心基础知识和技能的基础上，了解和学习信息技术的最新知识、最新技能、最新研發成果和生活应用，以及最新的动态和发展趋势，激发学生的学习兴趣，燃起学生积极主动进行自主学习的欲望。如教师可以充分利用网络资源，遴选、推荐和共享资源引导学生学习，也可以利用MOOC平台，自制紧密结合教学目标和教学内容的系列微课，供学生在课堂上随时观看学习，也供学生在课下空余时间的随时随地学习，也可以自建微信群或微信公众号，或者在校园网上开辟专栏，让学生加入或关注，日常进行包括信息技术最新动态、人工智能、网页制作、EXCEL表操作实践等方面的知识，供有条件的学生学习。

2.任务驱动，“问题解决”中培养学生创新实践能力

针对“对学生的创新实践能力培养不足”的问题，教师可以采用任务驱动的方式，结合学生的已有经验和知识基础，设计“问题解决”式的生活、生产实际问题，引导学生运用所学去思考、谈论和探究、验证，在实践中不断突破和创新，在创新中进一步积累经验、培养创造性思维。如在学习FLASH动画时，设计“如何用FLASH动画制作宣传片”的问题，让学生完成“为我爱的班级广而告之”的FLASH动画任务，由学生分组设计片头、片尾、动画内容、逻辑结构、呈现方式等，然后亲手制作，完成作品。再如在学习网页设计和网站建设时，设计“如何建设网站”的问题，要求学生完成为自己建设个人网站的学习任务，在任务中充分发挥自己的创造力，培养创造性思维和创新实践的能力。

3.课题小组制教学，实现大群体的个性化教学

针对“缺乏因材施教的个性化教学”的问题，教师可以采用“课题小组制”，实现大规模学生群体的个性化教学。教师可以先设计一个前测问卷，对每个班级的所有学生进行调查，了解学生的信息技术整体水平，再结合课程教学目标，依据学生的不同基础与兴趣指向设计适当个数的信息技术课题研究题目，每个题目的研究和实践任务都按照“由易到难”的原则设计成阶梯式的，每个阶梯的任务目标都在上个阶梯的基础上设计。每个班级的学生结合自己的已有经验和兴趣遴选课题，组建课题小组，按照“独立完成与小组合作相结合”的方式，从“第一阶梯”开始逐级完成课题任务，教师对每个小组进行指导和评价，许多知识和技能的学习也都在学生完成任务的过程中实施教学，依需而学，学完即用。在班级课题组的基础上，教师按照课题的主题将每个班级的课题组进行上位组建，形成本校内的信息技术兴趣课题组，多个班级中研究同一个课题的学生归在一个大组内，定期不定期地开会研究、交流成果、相互学习、特色发展。

总之，高中信息技术教学工作是普及信息技术教育的重要环节，是提高师生信息技术水平的重要手段，同时也是用以解决生活和学习中各类问题的有效工具。信息技术已经深入到了我们生活当中，培养师生以正确的道德观和价值观运用信息技术，是新课改的主要目标之一。为此，要高度重视信息技术教育，把信息技术教学工作摆在重要的位置，加大对信息技术教学软硬件的投入力度，进一步提高教师自身信息素养，不断探索和改进适应信息时代发展的教学模式，挖掘学生潜在的学习兴趣，进而能够在新的课程改革中，突破常规教学理念，优化教学内容构成，解决教学工作中遇到的瓶颈问题。信息技术教学工作要在变化中求发展，在探索中求创新，在学习中求效果，在实践中求提升，走出高中信息技术教学工作的新路子。

参考文献：

[1]李锋，熊璋.面向核心素养的信息技术课程：“数据与计算”模块[J].中国电化教育，2017（1）.

[2]肖广德，黄荣怀.高中信息技术课程实施中的问题与新课标的考量[J].中国电化教育，2016（12）.

（广西钦州市第三中学 广西钦州 535000）