幼儿园教师职业幸福感的影响因素及提升策略

范金钰

摘要：幼儿教师职业幸福感主要是指，教师在开展教育教学活动时，使自身职业理想得以实现、才能得以发挥、需要得到满足的持续快乐体验感。提升其职业幸福感，能够促使其对自身职业的认同感得到强化，提升自身的专业素养，进而促进幼儿教育水平，为我国幼儿教育的稳定发展提供保障。

关键词：幼儿园教师;职业幸福感;影响因素;提升策略

前言：对于教师职业幸福感而言，其主要是指，教师工作中使自身职业理想能够实现，其是指对现实生活的期待以及对未来生活的向往，同时，也是衡量教师生活质量的心理指标。职业幸福感会直接影响到教师的工作绩效、工作质量、工作态度以及工作投入程度等，另外，还会影响到幼儿的发展。

1 幸福感影响因素

1.1高工作要求的影响

在实际工作中，教师会受到工作本身以及领导等方面的要求，同时，还有源自教师对自身职业的期望以及冲突等。强制性的工作要求，会对教师在心理以及生理等方面造成一定影响，而教师只有通过努力工作以及遵守工作要求，才能够缓解紧张心理[1]。因此，合理的工作要求，能够使教师产生有益压力，提升其工作活力以及动力，并使其产生职业成就感以及幸福感。然而，过多的时间压力、工作量以及角色冲突等，就会使工作压力不断增大，对其心理资源造成极大的损耗，产生职业倦怠感，导致职业幸福感下降。在实际工作中，教师的工作要求以及工作压力感较大。

幼儿与中学生以及小学生相比，其还没有形成较强的自主生活能力，在吃饭、喝水以及睡觉等方面，均需要教师用心照顾。另外，当前在幼儿园中的主体基本上都是独生子女，在家中集万千宠爱于一身，在幼儿园受到丁点的委屈都会向家长反映，引起家长的误会。因此，教师需要对自身的言行举止以及幼儿的各个方面投入更多的精力加以关注。长期以往，教师需要完成的工作量以及承受的心理压力越来越大。

1.2工作资源的影响

若是工作资源充足，教师可以轻松完成工作目标，促使教师更加乐于学习，进而不断成长，提升其专业水平，进而增强职业幸福感。工作资源能够激励教师更加努力地工作，投入更多的精力以及资源，促使教师更加有效地完成工作任务，并在其中感受工作成就感。另外，在工作资源中的工作氛围、报酬以及公正感，能够使教师的关系需要、自主需要以及胜任需要等心理需要得到满足，使其工作动机得到强化，促进工作效果，进而产生幸福感。同时，在工作资源不足时，在高工作要求的影响下，会使其教师心理压力增加，产生职业倦怠感，对其职业幸福感造成极大影响[2]。

1.3人际关系影响

对于幼儿园而言，其内部人际关系，会对幸福感产生一定影响。教师不是一个单独个体，在开展教育活动时，教师与幼儿需要进行互动，在创设环境中，需要协助。在提升专业技能时，需要经验丰富的教师进行指导。对于不同的人际关系而言，均会对教师的幸福感造成影响。若是教师在人际关系缺少和谐性的环境中，一个触发点，就会是教师行为失控、情绪失控，使幼儿心灵受到伤害。

2 职业幸福感提升策略

2.1提高专业素养

幼儿教师的职业幸福感，虽然会受到一些外部因素影响，但是，其属于自给自状态。在个体条件无法被客观条件所满足时，教师应该借助自我调试的方式，进一步适应幼儿园环境以及幼儿园生活，构建强大、有效的心理防御体系，积极转变人生态度，使自己能够更加豁达、乐观，发现教师这一职业的魅力，对于发展的、动态的幼儿，应该以研究的身份，积极投入到幼儿教育事业中，享受研究过程中所产生的成就感以及幸福感[3]。在教师将内在追求设定为职业幸福感的时候，其主人翁意识才算真正地树立起来，在这时教师的自觉性得到提升，并对自身职业产生认同感，进而体验工作中产生的幸福感。真正的守护之力，一定是幼儿教师用自己的责任心、爱心以及专业精神、职业精神的合力，而摄像头只是无奈的选择。

2.2同工同酬

在《关于教师地位的建议》中指出，教育在社会中的重要性，应该由教师工资来反映，进而促使教师重要性、教师在开始执教那一刻担负的责任进行充分反映。教师工资应该远远同等资格其他职业以及类似职业的工资。在其他文件中，也明确规定，要按照相关的法律法规，对幼儿教师地位以及待遇进行提升、落实。严禁回避教师物质报酬现象，对决空谈教师精神神圣问题。

通过同工同酬，能够对以下问题进行有效解决。①能够有效解决幼儿教师付出缺少相应回报的问题。在劳动法中明确规定，在工资分配中，需要严格遵守按劳分配的原则，保证幼儿教师的待遇得到切实提升，进而使其在生活上的压力得到缓解，提升教师的生活水平，其属于基本的物质保证，也是使其社会地位的重要措施。②能够有效解决编制教师与非编制教师在待遇方面存在的差异。对于正式工与劳务派遣工而言，只要工作内同相同，就要保证其工资待遇相同，同时，在福利以及社保等方面的等级待遇应该保持一致。

2.3人本管理以及科学管理

对于人本管理而言，其主要是一人的情感、发展以及需求等为基础，所开展的管理模式。幼儿教师每天基本上在幼儿园工作，因此，幼儿园应该为教师创造宽松、愉悦的工作氛围，使得教师主人翁意识得到强化，进而使其对幼儿园产生归属感，并在工作中不断巩固[4]。在人文关怀方面，管理人员应该始终将以人文本的来理念作为管理的核心内容，对于各种人际关系以及工作关系等，应该合情合理、公平公正地处理，为教师提供爱的关怀以及人性化服务，促使其能够产生幸福感，快乐地工作。

借助可续管理，建立科学的班级模式，保证教师与幼儿的比例达到合理范围，是提升教师幸福感的重要手段。在教师与幼儿比例达到合理状态的情况下，一方面能够促使所有幼儿的安全得到有效保障，另一方面，能够有效缓解教师的压力，促使教师的工作量更加合理， 使教师幸福感得到提升。

在幼儿园中，幼儿是否被关注以及是否安全等，其本质在于管理并非监控，监控存在死角，而管理可以做到无死角。

2.4家园互信

將孩子的手交到教师手中，就是家长对教师、对幼儿园表现出的最大信任。家长对于教师的信任，体现出其对教师的尊重，同时也是为了促使孩子，从小就能够产生对周围环境的安全感，只有形成安全感，才能够为以后处理人际关系夯实基础。幼儿园应该积极促进教师与家长之间的关系，使其能够携手为孩子创造美好的明天，构建家园互信体系。只有这样才能够为教师创造和谐、良好的人际关系，才能够使其身心保持着健康的状态，使其在工作中，能够全身心地投入，进而促使幼儿在家园互信体系中，快乐成长。

结语：综上所述，职业幸福感对教师的发展有着较大的影响，通过对其影响因素分析，发现其主要影响因素有高工作要求、工作资源以及人际关系等。可以借助提高专业素养、同工同酬、人本管理以、科学管理、家园互信等措施，使其职业幸福感得到有效提升，进而提升其工作态度、投入程度以及工作绩效等，促使我国幼儿教育事业繁荣发展。

参考文献：

[1]赵明，蔡淑兰.幼儿园教师职业幸福感的影响因素及提升策略[J].赤峰学院学报（自然科学版），2018，34（06）：152-154.

[2]玛依拉·麦麦提依明，胡粟秀.中小学教师职业幸福感的影响因素及其提升策略[J].西部素质教育，2019，5（03）：104+106.

[3]郭红霞，倪幸.农村民办幼儿教师职业幸福感及应对策略探析——以四川省雅安市为例[J].贵州师范学院学报，2017，33（11）：81-84.

[4]申燕.幼儿教师职业幸福感的影响因素及提升策略[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（07）：96-99+103.

（西藏民族大学教育学院 陕西 咸阳 712000）