农村小学英语教师专业能力发展危机与发展路径

李仕敏

摘 要：本文采用调查问卷和个别访谈相结合的方式，对广东Z市的49名农村小学英语教师的专业能力进行了调查分析。研究发现Z市农村小学的英语教师在专业知识和教学技能两个方面存在不少问题。造成这些问题的原因，一是因为农村小学英语教师师资缺口大，导致他们的教学工作量增大；二是学校缺少提高教师教学积极性的激励机制；三是教师自我提升的动力不足。因此，本文针对这些问题及成因从教师层面、学校层面和教育局三个层面提出措施来提高农村小学英语教师的专业能力。

关键词：农村小学；英语教师；专业能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）06-0147-02

基金项目：湛江市哲学社会科学规划项目“粤西农村小学英语教师专业能力发展研究”（ZJ19GJ08）

新课标要求小学英语教学面向全体学生，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自信心，具有一定的文化意识，倡导体验，给学生提供贴近实际、贴近生活的课堂教学体验。要实现这一要求，最根本的条件就是教师。因此，教师的专业能力直接关系着小学英语教学的质量。

为此，笔者对广东Z市10所农村小学的英语教师专业能力进行深入调研，调查对象为10所农村小学的49名英语教师，采用问卷调查和个体访谈。调查目的是了解其专业知识和教学能力的基本情况，发现问题并对问题成因进行分析，从而提出解决问题的对策。

一、Z市10所农村小学英语教师专业能力的调查分析

笔者从语音、语法、词汇、听力、口语等英语学科专业知识方面对小学英语教师进行了调查。在新课标中，语言知识包括语音，语法和词汇。语言技能包括听、说、读、写。从这几方面来检验一个小学英语教师的专业能力最能反映出其专业知识水平。调查结果显示：Z市10所农村小学英语教师基本具备英语专业知识的只占35%左右。另外，将近40%的教师不够了解英语国家的文化知识。调查结果还说明：一部分教师对新课标中总体语言目标一级要求和二级要求知之甚少，教学中不能把知识目标、语言能力目标和情感目标有机结合起来进行有效教学。

根据儿童学习语言的规律，课堂上要求教师要做到听说领先，要多使用目的语进行教学，然而，根据调查数据显示只有10%的英语教师基本上能用英语教学。再就是多媒体、游戏、简笔画和儿童英语歌曲在小学英语课堂教学中有着其他教学方法不可替代的作用。但是，调查数据和课堂观摩的结果说明，10所小学的49名英语教师在课堂教学中极少使用多媒体、游戏、简笔画和儿童英语歌曲。这样造成的结果就是教师的教学方法单一，课堂气氛沉闷，教师上得辛苦，学生学得疲惫。随着时间推移，小学生的学习兴趣、学习动力极度下降。

二、10所农村小学英语教师专业能力存在的问题及成因

（一）情感教学缺失，语言知识有限

在新课标中，情感目标是语言总目标的首要目标、它强调小学英语教学中先要重视对小学生学习兴趣、自信心和爱国主义思想教育。在课堂教学观摩中发现，教师在备课和教学中极少能够将情感目标在课堂教学中体现出来。比如在观摩小学三年级一位英语教师在教monkey、 tiger 、panada 等动物单词时，当教到panada时，该教师说：Panada is black and white. It’s cute and delicious. 居然会想到把熊猫炖来吃，更不用说启发孩子们要热爱动物和保护动物了。由此可以看出教师没有认真学习领会什么是情感教学。小学英语教师是小学生学习英语的启蒙老师，因此教师的语音语调和流利的英语口语至关重要。小学生模仿能力强，喜欢尝试，在这个阶段最容易获得好的发音和学会标准口语。然而调查显示：受调查的49名教师仅有不足35%的语音和口语基本达到教学要求。这与部分转岗教师没有系统地接受专业训练有关。

（二）学生英语基础差，教师教法落后

小学生学习的特点是注意力时间短，喜欢做游戏，好动。针对这些特点，小学英语教师要及时把课堂上要教的单词、句型在短时间内用多媒体、简笔画、肢体语言等有效完成。然后开展一系列唱、做、玩的活动让孩子们在玩中学、做中学。但在教学观摩和访谈中了解到，由于农村小学学生的英语基础差，大部分教师上课都是采用英语加普通话的教学模式，很少运用简笔画、游戏和儿童英语歌曲来组织开展教学活动。农村小学学生学习基础差，部分原因是由于缺少图书、音像和好的教室环境，还有部分原因是這些学生的父母长期在珠三角或城里打工，使得这些学生处于“放养状态”。他们在课堂上不愿意学习甚至对教师不礼貌，极大降低了教师对职业的认同感。农村小学的英语教师也是由于长期处于偏远的乡村学校，教学设备陈旧，进修提高的途径少，教学理念和教学方法更新慢，久而久之就“随遇而安”了。

三、制约农村小学英语教师专业能力发展的因素

（一）师资力量紧缺，教学任务繁重

由于农村小学地理位置偏远，每年大专院校的师范毕业生都不愿意去任教，造成农村学校师资严重不足，从调查的10所小学来看无一例外。学生班级多，英语教师少，因此每个教师的教学工作量成倍增长。有些学校的英语教师身兼数职，上完三年级接着上四年级，紧接着批改学生的家庭作业；有些英语教师上完课后还有很多的班主任工作要做，从早忙到晚成了他们工作的常态。他们无暇去学习新课标，无暇去进行校本研究，勉强能够完成教学工作和班主任工作就不错了。繁重的教学工作极大制约了农村小学英语教师专业能力的发展。

（二）教学环境落差，职业认同低下

与市里和县城的小学相比较，农村小学无论从师资和教育资源都有很大落差。除了这些差别外，农村小学的落差还表现在：办学经费不足，办学捉襟见肘。校舍年久失修，给教师的教学和生活带来诸多不便。科研水平低，教学不能相长。调查数据显示，在市级以上刊物10所小学英语教师发表论文超过3篇的没有一人。学校没有好的激励机制，使教师看不到提升空间。目前为此，10所小学的英语教师没有一个高级职称，再加上学生对教师的不恭，种种不良因素叠加一起，使得英语教师对自己职业的认同感大大降低，失去了自我成长、自我提高的动力。

四、农村小学英语教师专业能力发展的路径

（一）教师层面

根据Wallace（1991：15）的教师专业能力发展理论，一个教师的专业能力发展要经过三个阶段：第一是语言学习阶段（language development）。在这个阶段要求教师要掌握正确的语音语调，要具备牢固的语言知识（phonetics，grammar and vocabulary）。第二阶段是实习实践阶段（practice and reflection）。这个阶段要求教师把所学到的英语知识和教学技能运用到教学实践当中。在这个阶段初入职的教师要先观摩和学习教学经验丰富教师的课堂教学。通过学习逐步开展自己的课堂教学，还要学习与教学有关的理论，譬如教育学、心理学、教学法等。接着教师把积累的知识运用到教学实践中，实践—反思—再实践—再反思，如此循环，直至到达第三阶段（professional competence）。这充分说明了小学英语教师如果要提高自己的专业能力就必须坚持不断的学习，坚持不断地进行教学反思，善做一名反思型的英语教师。

（二）学校层面

第一，学校要制定一套严格的规章制度。在实施过程中做到奖罚分明、有章可循、有据可依。通过这些制度，促进教师进行自我对照，发现自己存在的优点和不足，促进教师思想上和教学理念上发生根本变化。

第二，学校要积极改善教师的教学和生活环境，努力提高其工资待遇，积极为他们的职称评定创造有利条件，做到从待遇上、情感上既能吸引新教师加入，同时让老教师安居乐业。

第三，请进来走出去。学校可以把市里省里的专家和一线的教学名师请进学校讲座和指导学校的教学，把学校的教师送到城里学校去进修学习，在学校内部积极开展校本研究。通过这些活动，让教师亲身感受，他们就会将好的教学理念和教学行为统一起来，从而主动地提高自己的教学科研能力。

（三）教育局层面

教育局作为农村小学的主管部门，必须规划城乡教育一盘棋的政策，加大对农村小学建设的资金投入，改善农村小学的教学基础设施。在教育资源的配置上，鼓励支持优秀的英语师范生到农村小学任教，充实农村小学的英语师资力量，增加农村小学办学经费的投入，让农村小学的校长们有钱办学；在职称评定上，要考虑到农村小学的实际情况，政策制定和名额分配给与适当倾斜，这样才能保证农村小学英语教师专业能力发展的可持续性。

五、结語

农村小学英语教师专业能力的提升面临许多困境，但教育行政部门和学校如果能积极为教师创造条件，让他们看到个人发展的空间，相信他们一定能把自己这个小家和学校这个大家的关系处理妥当，会为提高农村小学的英语教学水平和学校的教育质量而尽自己最大的努力。

参考文献：

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（责任编辑：林丽华）