我国高校汉语国际教育本科专业课程设置优化研究

吴晨璐 任晓霏

摘 要：课程设置关系到专业未来发展，是人才培养的关键。研究发现，我国高校汉语国际教育本科专业课程设置存在专业特色不突出、外语课程较单一、实践教学比重低三大问题。为此，我国高校需要在课程设置上突出专业特色、增设第二外语课、提高实践课程比重，从而进一步优化课程设置体系，使语言类课程、文化类课程和技能类课程有机统一，打造特色鲜明、应用性强的汉语国际教育专业。

关键词：汉语国际教育；课程设置；课程

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）06-0131-03

基金项目：国家社科基金重点项目“中国古代蒙学典籍的海外传播及其影响研究”资助（17AZS012）；江苏大学2019年大学生实践创新训练项目阶段性成果。

一、相关概念阐释

（一）课程

在现代汉语里面，“课”这个词的基本含义就是指有计划的分时段教学。“程”在汉语中原本指度量衡的总称，后来被引申为程序的意思，即做某事的先后顺序。“课程”的基本含义是指，学校教学的科目和进程。例如，课程表就是教学科目和时间安排的汇总。课程内在包含着一定的计划以及考核等。中国教育学会名誉会长顾明远先生认为，“课程有三个层次：第一层是理想课程，即国家制定的课标；第二层是开发课程，即课程的设置和教材的开发；第三层是实施课程，即教师在课堂上的教学”[1]。本文所研究的课程设置中的课程，是从第二层次意义上来说的，即课程的设置和教材的开发，笔力集中在课程设置上。当然，从外延上看，还包括课程目标、内容、评价、改革等环节和过程，所以课程一词涵盖的范围绝非教材开发和课程设置这么简单。

（二）高校课程设置

课程设置是为学生传授知识或技能的内容和进度安排。高校课程设置就是结合在校大学生的专业培养目标，为培养社会主义建设者和接班人而设置的、安排教学进度的系统工程。高校在设置课程时要结合国家需求和专业培养目标来进行，此外还应该根据具体的地域、学科、学历层次等来进行。此外，地方类院校在课程设置上还具有地方特色，民族类院校在课程设置上还具有民族特色等。高校课程设置关乎国家培养什么样的人的问题，反映学生将来所必需具有的专业核心素养和社会思想素养。

在高校内部，课程设置同样具有经纬之分，并且不同的课程之间相互联系，从而构成了课程体系这张大网。经向即纵向结构，纬向即横向结构，高校课程设置一般可以从经纬结构上进行分析。从经向上看，高校内部的课程设置可以分为专业主干课、学科基础课、公共基础课三个层次。从纬向上看，高校内部的课程可以按照选修课和必修课进行设置。高校课程设置受到实际需要、课程价值取向、人才培养目标以及专业学习特点的影响。

（三）汉语国际教育

汉语教育分为两种：一种是国内汉语教育，即给国内学习汉语的人员传授语言知识；一种是国外汉语教育，即专门向国际学习汉语的非汉语母语者的人员进行教育教学。相对于前者而言，后者可以说是一门朝阳专业。教育部于1985年正式设立对外汉语本科专业，最初全国仅有北京语言大学、华东师范大学、北京外国语大学、上海外国语大学4所高校设立了对外汉语本科专业。进入21世纪之后汉语国际教育专业才得到迅速发展。2012年，汉语国际教育专业取代了原来的“对外汉语”“中国语言文化”和“中国学”专业，成为“中国语言文学”二级学科之下的一个分支学科。越来越多的高校正在为国家培养高层次的汉语国际教育专业人才。截至2019年9月，全国开设汉语国际教育本科专业的高等学校有409所[2]。

二、我国高校汉语国际教育本科专业课程设置中的问题

（一）专业课程特色单薄

高校汉语国际教育专业课程模板一般包括通识教育、专业教育、实践环节模块。通识课程主要对学生进行思想政治教育、信息技术教育、职业规划教育、体育等；专业课程主要培养学生的专业知识和技能；实践课程主要培养学生的对外汉语教学技能和交往能力。

针对专业课程，有学者对汉语国际教育的专业课程进行了四分法的综合，即“中国语言文学类、中国文化类、外语技能类和国际汉语教学与汉语国际传播类”[3]四大主干课程。其中中国语言文学类和中国文化类课程主要是解决向母语非汉语者传授什么内容的问题，外语技能类和国际汉语教学与汉语国际传播类课程主要是解决如何教授的问题。汉语国际教育专业课程设置应体现基础性、复合性、应用性的专业特色。

筆者认为，语言、文化和技能是汉语国际教育专业课程设置所要考虑的三个核心要素，这也是该专业区别于其他专业的特殊之处。语言是基础，文化是素质，技能是工具，三者共同构成汉语国际教育专业的课程体系。而这三方面的课程，都没有突出鲜明的专业特色。

第一，在语言课程设置上，仍旧采用传统汉语言文学专业的内容，所选用的教材也是汉语言文学专业所使用的教材，没有适用于汉语国际教育专业本科生的专门教材，专业特色不突出。

第二，在文化课程设置上，中外文化比较类课程的地位作用不突出，导致该专业本科生系统学习中外文化课程并科学比较的能力不强。

第三，在技能课程设置上，对外汉语教学技法课程设置严重不足，学分占比较少，不能很好地满足学生学以致用的需求，也不能满足汉语国际教育专业的应用性、实践性需求。

（二）外语课程比较单一

技能课程除了要考虑本国学生的特点外，更多应该考虑受教育者的国际差异、地域差别等，而不是同质化、普遍化地开设一些外语类技能课程。总览国内高校汉语国际教育本科专业培养方案，绝大多数高校都只开设了英语这一门外语，远远不够。尽管国际上通用语言是英语，但是如日本、韩国、泰国、法国、德国等国家的母语并非英语，这些国家很多来华留学生对英语的掌握程度甚至不如汉语，因此他们通过英语这一中介来和汉语国际教育的学习生互助学习时，会遇到很多语言障碍，这不利于汉语国际教育专业的学习效果，也不利于本国汉语国际教育专业的学生学习。汉语国际教育对于外语的要求不仅仅停留在英语上，对小语种应该同样有要求。而有的高校开设有小语种专业，但只是面向外语专业的学生开设，而汉语国际教育专业学生一般在非外语学院，于是就存在不同学院之间的课程衔接问题。

（三）实践教学比重偏低

在技能方面，除了英语口语和翻译的应用外，其实还包括国际跨文化交际能力，也就是应用英语来传播中华文化的能力。就目前的情况来看，汉语国际教育本科专业在课程设置上开设的语言课程、文化课程较多，而技能课程开设较少，即便有也流于形式。由于受到传统观念和国际环境的影响，重理论而轻实践的思想同样体现在汉语国际教育本科专业课程设置中。白建华（2009）指出，培养高质量的对外汉语教师至少包括两大方面，一是培养扎实的汉语基本功，二是培养教师在实际教学中的动手能力[4]。汉语国际教育专业具有应用型和交叉型的特点，涉及语言学、文学文化、教育学等多个领域，要求教师在汉语知识、中国文化知识、中国社会知识、中国历史知识和教学技能、中华才艺、外语能力等方面要有系统的训练，面对教学中的实际问题，才能应付自如。但是，汉语国际教育本科专业现有的课程以语言类和文学类为主，学科知识全面、理论与实践密切结合的复合型人才严重不足。高校在实际的课程设置环节上都缺少必要的教学实践活动，学生所学的东西难以应用到实际教育教学之中。大部分学生在本科期间从未和留学生互助学习或教授汉语，从未去过外企或涉外教育机构实习。这样容易导致该专业本科生最终同中文系的学生从事的职业趋同，面对就业率低、专业不对口等问题。此外，在师资力量方面，高校在进行教师职称评定上对教学技能要求不高，这一导向机制制约着高校教师从理论转向实践技能的讲授。

三、我国高校汉语国际教育本科专业课程设置优化方案

尽管一些高校在课程设置方面出现了一些问题，但也不能否认其取得的成绩，而高校已有的成功经验能为解决这些问题提供一定的方法与借鉴。高校在课程设置上要突出汉语国际教育特色，这一专业既包含复合性特色，又具有鲜明的应用性。此外，在国际性课程设置方面，语言始终是中间媒介，对于一些未来可能到非英语国家就业的学生来说，选择第二外语比英语更为关键。而汉语国际教育面临着与过去对外汉语专业同样的窘境，就是教学实践较为匮乏、单薄，高校应该搭建学生为留学生讲课、到相关教育机构或企业实习的平台。

（一）突出专业特色

课程设置是为专业服务的，这一服务具体体现在人才培养目标上。汉语国际教育本科专业不同于汉语言文学、汉语师范、英语言文学、英语师范以及教育学类专业，其培养的人才具备多学科专业的综合素质，是能够从事对外汉语教育、文化交流传播方面工作的复合型人才或其他类型的教育工作者。而这主要是因为汉语国际教育学科的交叉性、综合性特征，因此，设置专业课程时，应该强调该专业复合性、应用性的特点。

第一，在语言课程上，不必采用汉语言文学专业专用的教材，可以挑选汇集精髓和要义的版本，不需要过于深入地传授语言知识，以此更好地为其他种类课程分散宝贵的精力。语言是文化的载体，文化丰富滋养语言。因此在汉语国际教育本科专业课程体系建设时，既要有语言教学类课程，又要有文化类课程。其中文化类的课程因汉语国际教育本科专业的特殊性，应该坚持以中国文化为本的基本前提，也要适当增加中外文化及比较授课内容占比，以文学或文化简史、中外文化比较、跨文化交际为支撑，建立有利于学生统揽中西方文化的课程体系。

第二，教学技能是影响国际汉语教学和中外文化交流工作效果的重要因素，在增加文化知识储备的同时，也应该兼顾技能类课程，可增加对外汉语教学技法课程的比重，并结合实际情况考虑能否把技能类课程适时提前到本科一年级或二年级。

（二）增设第二外语课

在400多所開设有汉语国际教育本科专业的高校中，大部分高校明确要求学生掌握扎实的汉语和英语基础知识与技能，能够熟练地使用标准普通话、英语进行表达交流。该专业学生不仅要学好汉语，而且要掌握英语，并把英语作为第一外语。但是，随着中国综合国力的不断提升和文化软实力的显著增强，中国周边国家以及欧洲非英语国家的汉语学习热潮不断上涨，对于第二外语的要求也越来越高。如果依旧停留于第一外语的英语教学上，而忽视第二外语的人才培养，则会错失发展机遇。

第一，高校可以尝试利用同国外高校办学的合作契机，有针对性地开展合作方所在国的语种，如法语、德语、葡萄牙语、意大利语、荷兰语、朝鲜语、日语、泰语等其他语种。需要注意的是，第二外语的教学目标不必过于严格，不需要汉语国际教育专业的学生达到熟练应用的程度，学生只要了解几种英语、汉语之外的其他语言，基本掌握其语法特征，在大脑中形成新的语法概念系统，并把这种差异直接应用到汉语学习和教授当中，从而获得最佳的学习效果。

第二，关于开设什么语种，这需要结合不同地域、不同层次、不同定位的高校的自身需求。比如靠近朝鲜族的东北三省的高校，许多高校里的学生母语是朝鲜语，汉语国际教育专业可以增设教授朝鲜语或与其相近的韩语课程；在中国云南省的西部及西南部，人们的母语一般是泰语，且来华的泰国留学生较多，高校可适当给汉语国际教育专业增设泰语课程[5]。

（三）提高实践课程比重

汉语国际教育专业是语言教育专业，不同于注重理论研习的汉语言文学专业。汉语国际教育专业是一门应用性很强的专业，学生不仅需要学习理论知识，还需要懂得如何科学地教授这些知识。汉语国际教育专业培养出的人才最终得经得起社会实践的考核，所以课堂教学必须与实践这一“源头活水”相结合，使学生能够跳出书本和课堂，通过实际操作接触实际问题并积极解决，更加深入地理解和把握理论知识，做到学以致用。这对课程设置提出了一定的要求。

第一，开设具有中国文化特色的实践型课程。从整体上看，实践课程设置可以先在教育部指导方案下完成对实习实训环节的首次规划，再依据高校不同的实际情况来完善相应的课程设置。除了“对外汉语教学法”“对外汉语教学论”这类最基础的必修技能类课程，高校也可以开设具有中国文化特色的实践型课程，根据实际情况选择设为必修或选修。如：汉字书法艺术、民间剪纸、戏曲、武术、国画等，让学生能够全面把握中华文化精髓，并在中华文化传播过程中巧妙施展才艺。

第二，在教学实践环节，建立与留学生的交流平台。关于“对外汉语教学法”“对外汉语教学论”等必修类课程，各高校的汉语国际教育专业应积极达成其实践性的要求。在此类课程结束之后，本专业应安排学生进行教学实践，将书本上的对外汉语教学的理论方法运用到实际操作中。教学实践的原则应当是先观摩后试讲、先校内后校外、实践前加强理论指导、实践后组织讨论和点评[6]。

教学实践环节最好始终贯穿于汉语国际教育专业理论知识学习过程中，但此类课程是在国内开设的，所以在实践操作上存在面对同类语种对象进行讲授的窘境。既然如此，那就充分利用国内的留学生资源，这需要开设有汉语国际教育专业的高校主动联系留学生院，为其搭建好学习交流平台。大多数留学生都参加过汉语水平考试，为课堂交流提供了一定的便利。具体操作上，可以是本专业学生在大学一年级时，就和留学生建立一对一的课后学习关系，使自身的理论知识和实践能力同时获得，边学边用，从而获得最佳学习效果[7]；也可以在国内召集留学生来开设对外汉语课堂进行汉语互动教授、學习，并适时开办中外文化交流的活动或展览。这有利于汉语国际教育本科专业学生和来华留学生达到互动学习、彼此共赢的良好局面。

第三，高校还应该拓展实习渠道提供汉语教学的平台，比如利用海外孔子学院的优势，将国内学生输送到孔子学院进行深入研修，并获得相应学分。这就需要培养单位在设置课程时，提前准备好毕业生就业国家同培养方案的衔接，明确就业国家对于毕业生的相应要求，包括语言水平以及教师资格等方面的要求。

参考文献：

[1]顾明远.《教师课程观研究》评介[J].教育研究，2017（6）：157-158.

[2]教育部.教育统计--发展规划司-中华人民共和国教育部政府门户网站[EB/OL].[2019-12-01].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/ghs_left/ s182/.

[3]汤洪.汉语国际教育本科专业课程设置初探[J]. 四川师范大学学报（社会科学版），2016（2）：90-93.

[4]白建华.有关汉语教师培训的思考[J].世界汉语教学学会通讯，2009（3）：14.

[5]林科.地方院校汉语国际教育本科专业课程体系建设研究[D].四川师范大学，2018（3）：42-43.

[6]黎海情.浅谈对外汉语教学本科教育中的教学实践[J].大学教育，2012（12）：6-8.

[7]李思源.黑、辽两省高校汉语国际教育专业（本科）发展状况调查与分析[D].辽宁师范大学硕士论文，2014（6）：47-48.

（责任编辑：李凌峰）