慕课视野下的高校教学改革研究

王江艳 万素花

【摘要】在数字化时代之下，科技的变革在改变着各行各业的业态。在大学教育发展中，慕课凭借科学技术，对大学教育理念变革、形式创新带来了前所未有的机遇与挑战。面对岁末年初突如其来的新型冠状病毒疫情的冲击，传统高校教学选择了线上教学，这对于师生而言都是全新的教学方式，那么此时慕课成功的线上教学经验为高校教育提供了很多参考文献：和借鉴意义。本文立足对传统高校教学的教学现状进行梳理，对慕课教学的优势进行总结，最终给出传统教学如何从慕课教学中汲取营养的变革之路。

【关键词】高校;慕课;教学;变革

岁末年初的新型冠状病毒的疫情，对全国教育事业的发展带来巨大的影响。教育部提出的停学不停课的实施方案，也让诸多的高校全面的接触到了线上教学这个借助数字技术的新型教学形式。同时，慕课教学也再次进入大家的视野，成为很多高校教师借鉴学习的平台。本文对高校教学现状进行总结、对慕课教学的优势进行分析，总结出慕课教学对传统教学的借鉴意义，以及未来高校教学应该从哪些方面变革提供一些参考。

一、传统高校教学的现状

传统高校教学在多年的发展中，汲取了一些精华、去除了一些糟粕。但在教学模式、教学方法等方面还有较大的改进空间。在教学模式上无法完全打破“旧三中心”的“灌输式”的教学模式。各大高校仍然以检查教师是否按照教材按部就班的在教室内完成45分钟不间断的教学工作作为对教学的衡量标准。在教学方法上的革新动力不足，以语言传递信息为主的方法的讲授法仍然占据主要地位。从而导致学生学习的主动性、积极性不高，教师满堂灌却收效甚微的尴尬局面。

二、慕课的优势

面对慕课，我们如何汲取其养分为传统高校教学的发展输送养料是近几年学界热烈讨论的话题。下面我们从三个方面看待慕课本身所具有的优势。

首先，慕课依托互联网，低门槛的为学习者提供了低成本的优质教学资源。慕课所有课程都是免费的教学资源，同时也是各个学科领域的国家精品课程和211、985高校的一流专业课程。学习者只需要注册一个账号，就可以在个人电脑或者手机上参加课程、进入学习。慕课平台的一门课程可以有多位教师共同完成，并且是授课教师的研究专长。开放式的慕课促使教师们加大精力投入，研究学生学习规律，课程教学质量得到保障。所以从教学资源上来看可谓“物美价廉”，性价比极高。

其次，慕课依托互联网技术，提供了跨越时空限制的便利的机会。麦克卢汉提出的地球村理论在当今时代已经实现，我们已经可以足不出户获取世界各地的信息。那么慕课教学在互联网技术和通讯技术的推动下，为学习者清除了时空障碍。慕课教学达到了教育的随时随地性，摆脱了教育资源不均的困境。

最后，慕課依托互联网技术，提供了扩宽视野的多元教学平台。慕课给人们提供了用低成本享受优质教学资源的可能性和便利的机会的同时，也为学习者提供了更多有利于拓宽他们知识面的资源。诸如慕课平台包罗了自然科学和人文社科的所有学科。试想在传统的学校教学中，很多学生无法如此便利的了解别的学科的知识，也无法如此轻易的拓宽自己的知识领域，而慕课满足了学习者获取多领域知识的愿望。

三、慕课对高校教学的借鉴意义

第一，在教学模式上，强调学生的主体地位。杜威批评传统的学校教学组织形式将老师放置在主导地位，将学生置于被动地位。教师在知识信息更新较慢，过于依赖教材和书本进行教学，学生处于被动状态，单向的听讲，学生缺乏发挥思维能力、创造能力的机会和思考创新的空间。慕课教学在教学中为学生提供了很多的思考空间和机会，让学生能够拥有亲自参与学习活动的机会，诸如通过作业互评的方式丰富和提高学生对知识点的认知，作业互评要求完成5个以上学习者的家庭作业的阅读回复和赋分，学习者可以了解其他人的观点和想法，继而再次对概念或者理论有深入的认识。同时，教师在课程资源的上传中提供与课程内容对应的延伸学习资料，让学生充分全面的发挥学习的主动性，而非是静静地盯着老师多年不变的幻灯片和听着一字不改的教案内容，听凭老师的单线灌输。

第二，在教学设计上，注重精心安排。在传统的教学中，还沉浸在“旧三中心”之中，教师完成45分钟的无间隙的教学。对每节课的考查都聚集到最后的课程考试，对学习目标和学习过程的监控较少。在慕课教学中，教师精心设计教学方式，将所授课程划分为八个左右的单元，每一个单元都涵盖具体的知识点，每个节点的知识又依照学习者掌握知识的规律，使用视频、图片等多媒体素材进行形象生动的解读。老师在8至12分钟的视频录制中，简洁、精炼富有启发性的对知识点进行讲解。同时，在每一个知识点上设置检测学习效果的选择题或者判断题，学习者点选完成检测，才能够继续进行后面的学习。

第三，在教师能力提升上，要时刻有危机意识。传统的教学中，多数教师也能借助多媒体素材完成教学，但部分教师无法掌握计算机技术将课程相关的素材呈现在课件中。同时，在授课中有声语言和态势语的使用上也存在一定的缺陷。声音具有稍纵即逝的特征，而无法准确清楚的表达又会使信息的不确定性加大，学生的感知成本提高，学习兴趣降低。新时代，当学生能在网用互联网找到费用低廉甚至免费教学课程的时候，我们可以预见大学里那些没有师生互动的教学课程、低水平教学终将被取代。而慕课作为目前国家精品课程、免费教学资源，它可以呈现图文并茂、字幕清晰、语速自我调节的特点，深入浅出、流利清晰的的将课程内容以多媒体素材的形式呈现给学生。慕课将选择权悉数交到了学习者的手上，这一变化对高校教师和录制慕课教学视频的教师而言都是巨大的挑战。对于高校教师而言，知识储备、授课语言、态势语、案例的趣味性等都有了更高的要求。

第四，在考核方式上，要勇于探索新的考核方式。传统考核方式主要包括试卷（考查）或论文以及平时成绩。并且对于试卷的要求过于严苛，通常是“一锤子定音”来检测学生的学习效果。试卷结构必须包含四个部分，多为死记硬背式的客观题。对于侧重于学生的创新能力，强调学生对于理论的运用与理解的多维论述性开放式试题类型较少。

慕课考核方式较为多元，包含课程讨论、章节测验、家庭作业和期末考试四个部分。其中课程讨论，学习者要在“课堂交流区”中发帖和回帖完成老师发起的讨论话题，学习者发布的帖子数量需要达到20条及以上。家庭作业是在观看教学视频和阅读延伸文献的基础上，经过调研和分析，撰写书面作业。期末考试包括15个单选题和15个判断题，每题1分，共30分。同时，慕课课程有开课周期，如果第一次未通过考核，还可以在下一次开课期间学习，重新进行考试。

四、传统教学的变革之路

中国高等教育学会会长瞿振元指出慕课的出现，倒逼我们目前的课堂教学和教学方法手段的改革。慕课以其优质的课程资源和顶尖的教师团队，在警示着高校教学要突破一成不变的固化思维，在推进着慕课教学新思维的融入，在教学模式、教学思维和人才培养的侧重点等方面的变革。

首先，教学模式的变革。对焦国外新进的办学理念，社会各界大声疾呼高等教育必须以学生为基础和中心，一切为学生服务。这些呼声对高校打破传统教学模式，早日让学生成为课程中心提出了新要求。教师需要合理使用教学手段和运用教学方法，多一些谈论式的交流式的教学设计，少一些满堂灌的讲授性的教学方法。做到知识的时时更新、深入了解学生的学习需求和情况，及时调整教学方案，提供个性化的评价与辅导，真正实现了以学生为中心的“翻转”。

其次，教学思维的变革。翻转课堂是未来高等教育的必然走向、也是高校教学模式改革的成果。作为教师必须以全新的视角去看待日新月异的教育技术，把改革的动力落实在全新的教育理念和教学价值追求上，从而创新大学教育。教师必须从单一的重复的知识讲授思维中走出来，把有限的精力投入到教学理念的革新、教学方法的探索和教学规律的掌握上。

最后，人才培养侧重点的革新。传统教学培养人才方面存在短板：与市場需求不对接，学生缺乏创新思维、培养侧重知识堆积却不能在能力方面做更多推进。传统的教学培养出的是知识的短暂性储存介质的学生，无法举一反三、多层面多角度主动思考的学生。布尔迪厄强调在教育方面要注重能力培养，这种能力的培养是引导学生开展深度学习和自主学习能力、是引导学生具有思辨能力、自控能力和团队合作能力;这种能力应该是学生将知识内化之后，通过行为语言外化的表现。

结语

在新型冠状病毒的疫情下，慕课平台再次进入走入公众视野。高校、教师、学生开始利用慕课资源的同时，也开始审视高校教学的模式、教学方法和教学设计以及师生关系。高校教学需要打破传统教学的模式，实现以学生为中心的教学模式;需要从传统的教学思维中跳脱出来，用全新的教育理念和思维走进新时代的高校教学;需要走出人才培养的误区，在教学中着力提高学生的思辨学习的能力。

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该论文是塔里木大学高教项目“慕课视野下广播电视学专业课程教学方法改革试行研究”（编号：TDGJ1732）、塔里木大学汉语言特色品牌专业项目（编号：220101504）成果。

塔里木大学思政课程示范课题（2201029093）。

（塔里木大学 843300）