基于SPOC的大学英语混合式教学模式研究

朱琳

摘 要：SPOC是MOOC与传统课程深度融合后形成的一种特有的混合式课程教学模式。由于SPOC规模小，限准入，针对性强，在大学英语课程教学中实施基于SPOC的大学英语线上线下混合式教学模式的优势明显。本研究在混合式教学中引入SPOC的理念，通过优慕课（UMOOC）平台构建《综合英语3》SPOC课程，探索基于SPOC的混合式教学模式的设计理念、实践过程、验证教学效果。

关键词：SPOC；混合式教学；大学英语

中图分类号：H319.3；G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）06-0117-03

基金项目：2019年浙江越秀外国语学院“‘综合英语3’精品在线开放课程”的阶段性成果（ZX1924）

一、SPOC混合式教学研究背景

由加州大学伯克利分校MOOC（慕课）实验室的Armando Fox教授首次提出的SPOC（Small Private Online Course）是“后MOOC时代”的一种典型课程范式。SPOC不仅融合了MOOC教育思想，同时把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成了SPOC 特有的教育模式。SPOC 追求的是MOOC 与传统课程的深度融合（尹合栋，2015），SPOC它通过限准入、限规模、完善教师角色等来解决 MOOC 在教学过程中存在的问题[1]。

混合式教学（Blending Learning）就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[2]混合式教学模式是一种混合多种教学理论，混合多种学习环境，混合多种教学方法，混合多种教学资源，混合多种教学风格，混合多种学习评价的教学范式[3]。

传统的课堂教学模式不可替代，现代网络教学模式又有局限性，混合式教学模式应运而生。在“互联网 + 教育”大数据时代的背景下，以网络在线学习体系作为辅助，实施和推广混合式教学模式将是我国教学改革的重要趋势。随着混合式学习优势的日益显著，各高校都加大了对混合式学习研究的力度，并从教育教学的角度出发，倡导有效的混合式学习活动，利用先进的教学技术来实现混合式学习，即在混合式教学中引入SPOC理念，开展“SPOC + 面对面课堂”的混合式教学，将传统课堂学习与 SPOC 线上自主学习有机结合起来，以实现线上线下优势互补。国内越来越多的高校教师借助网络平台建立SPOC，尝试进行线上线下混合式教学，经试点研究发现基于SPOC的混合式教学有独特的优势[4]。《综合英语》作为非英语专业的必修课，在我校呈现出任务重，课时少，班级人数多，学习积极性不高等特点。在地方民办高校的大学英语课程教学中实施基于SPOC的大学英语混合式教学模式的优势明显。本研究探索基于SPOC的大学英语混合式教学模式，并在《综合英語3》课程中进行教学实践，验证教学效果。

二、基于SPOC的大学英语混合式教学模式设计

在混合式教学模式实施之前，教师要制定课程教学大纲，教学计划，教学目标，教学内容，混合式教学设计与方法，混合式教学活动与评价等。混合式教学设计要体现完整性和系统性特征，要体现以学生为中心，教师为主导的核心思想。混合式教学设计要充分合理使用翻转式，混合式，交互式和任务型等多种教学方法，将传统课堂教学和网络教学的优势相结合。然后选定网络教学平台，构建SPOC课程。《综合英语3》在线开放课程选取优慕课（UMOOC）作为网络教学平台。该课程以教材为基础，结合与教材内容相关的丰富的网络教学资源，作为大学英语混合式教学的教学内容。教材共8个单元，每单元学习共8个学时，每单元教学内容分以下八个模块：单元导入，文化背景，词汇专练，阅读提升、课文分析，翻译练习、写作指导和单元测试。每单元模块化教学内容设计思路如表1所示。

三、基于SPOC的大学英语混合式教学模式实践

（一）混合式教学实施过程

基于SPOC混合式教学模式实施过程分课前，课堂和课后三个阶段，各阶段教师和学生的角色如下：1.课前（线上）：教师发布课程信息，准备课程资源，制作特色微课，自主学习导引，在线答疑，查看学习情况；学生进SPOC平台课程互动区，查阅教师发布预习指南学习课件和视频，模仿训练，准备小组活动，提出问题。2.课堂（线下）：教师组织讨论，案例分析，重难点讲解，答疑解惑，个性化指导，归纳分析，反馈评价；学生小组协作任务汇报，交流讨论（生生，师生）问答问题，解决问题，成果展示，建立共识。3.课后（线上）：教师跟踪反馈，教学评价，教学反思，优化改进；学生复习巩固，完成任务整理优化，成果展示，在线测试，个性探索。

第一阶段，课前准备阶段，以学生自主学习为主。课前，每周教师在教材各单元主题的指引下，将单元知识碎片化，然后录制成微课视频，同时引入丰富的网络教学资源，以教材和网络教学资源为教学内容。同时，准备电子课件、立体教材、试题库等混合式的教学资源。每次课之前教师按教学进度，上传教学资源到优慕课（UMOOC）在线教学平台。发布课前学习任务，引导学生自主学习课件，观看视频，提出疑问等。学生进入UMOOC后，查看教师发布的教学任务，自主学习清单，观看视频和课件，可以在互动交流区发布疑问和难点，以及学习心得。课前教师需保证有充足的在线时间回答学生的问题，查看学习进度。

第二阶段，课堂互动交流教学阶段，以学生分组讨论，成果展示为主，帮助学生在课堂教学过程中完成知识的内化和知识的应用。课堂教学阶段是混合式教学模式实践的关键环节，课堂教学阶段大致分以下三个步骤：首先，学生根据课前学习任务，汇报学习成果，并提出线上学习时存在的疑惑，提出问题。然后，教师根据学生的问题，有的问题教师现场答疑，对于比较有共性的问题，教师组织学生小组展开讨论。在学生讨论过程中，教师要积极参与到学生的讨论中，及时地给学生提供有效的建议和帮助，进行个性化指导，引导学生向探究的深层思维发展。同时，教师要根据课堂教学的具体内容和组织的教学活动，混合使用项目学习、任务引领式学习、启发式学习、讨论式学习、协作学习、自主学习等教学方法完成课堂训练项目，达到巩固训练的目的。最后，教师搜集本节课的教学重点和难点，再统一进行讲解，归纳和总结。同时，教师要对学生的课堂表现和课前学习情况给出恰当的评价，对学生学习过程中出现的问题要及时提醒和适度进行劝诫。

第三阶段，课后反思阶段，以学生巩固所学知识，教师反思教学过程，总结教学心得为主。课后学生梳理所学知识，构建自己的知识框架，同时完成学习任务，把学习成果上传到UMOOC平台。教师每次课后应对课堂教学进行反思，发现课堂教学的不足之处，及时作出调整。同时课后还要积极与学生交流，比如发送复习资料，引导学生课外拓展知识领域，及时在线答疑和反馈，帮助学生完成学习任务，部分任务上传到UMOOC平台。

（二）形成型教学评价

混合式教学模式的教学评价包括过程性评价、测试、同伴互评和课堂与线上成果展示与评价等，要求课程考核要把过程性考试和终结性考试相结合，“必选动作”与“自选动作”相结合，合理给出各项成绩的权重，根据在线学习与线下表现，建立多层次、多元化、动态、开放性的考试及其评价体系。混合式教学模式具体的评价方式和评价内容如下：1.过程性评价（50%）：1）线上自主学习占25%，考核内容包括学生学习时间（5%），登录次数（5%），线上讨论（5%）和在线测试（10%）。UMOOC网络平台可提供学生详细的数据支持，由此检测学生的自主学习能力。2）课堂表现占40%，考核内容包括两次课程大作业（20%），研讨发言积极性（10%）和出勤率（10%），评价方式有教师评价和同学互评，主要考核学生的合作协作能力和表达沟通能力。3）平时作业占25%，阶段性考试占10%，考核内容包括听写5次（10%），翻译3次（10%），作文1次（5%）和阶段性测试1次（10%），作业分线上作业和线下作业，阶段性测试可开卷或闭卷形式课堂进行，检测学生的基本概念的理解能力，理论知识的掌握程度和語言技能。2.终结性评价（50%）：期末考试（100%），以课堂闭卷形式进行，考核学生对课程全部内容的掌握程度，英语语言综合运用能力。

四、基于SPOC的混合式教学模式实施效果分析与体会

基于SPOC的《综合英语3》混合式教学模式经过一轮的教学实践，学生总访问量近1.5万次，课后问卷调查问卷显示，90%的学生喜爱并积极参与基于SPOC的《综合英语3》课程线上线下混合式教学模式，10%的学生更倾向于传统课堂教学模式。教师听取学生的反馈意见，总结了经验和体会。

首先，UMOOC平台单元学习模块设计需不断简化提炼，访问途径要更便捷，更高效。不断完善课程资源，为学生提供不同层次的、多样化的学习资源，满足个性化学习需求，创设或模拟更多语言学习情境，营造良好的外语学习氛围，激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生发现问题、分析和解决问题的能力，从而取得最佳的教学效果。

其次，教师要从根本上转变教学理念，完成角色的转换，把“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念落实到教学实践过程中。教师不是知识的“灌输”者，而是课程的设计师，活动的组织者。学生不再只是坐在教室被动地接受知识的传授，而是以学生自主学习为主，在学习中主动感受语言、内化语言和应用语言。同时，教师要创造更多生生互动、师生互动的机会，消除学生自主学习带来的孤独感，提高学生的自我效能感。

最后，构建混合式教学模式，教师除了要转变教学理念，更新教学方法，还应适当地掌握与英语教学相关的现代信息技术，如微课制作，网页设计，技术问题处理等知识。在实施线上线下混合式教学模式过程中，教师要善于抓住机遇，勇于迎接挑战，练就十八般武艺，拓展教师个人发展空间，不断完善自己，提高大学英语教学质量。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电话教育研究，2004（3）：10-15.

[2]尹合栋.后“MOOC”时期基于泛雅 SPOC 平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）：53-59.

[3]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.

[4]杨雪飞.基于SPOC的大学英语教学模式构建及影响因素研究[J].外国语文，2019，3（2）：146-154.

（责任编辑：李凌峰）