MOOC资源下《高等数学》翻转课堂教学模式的应用探析

王从徐

摘 要：随着我国高职教育的飞速发展和教育信息化的推广，新的教学资源、模式被不断引入和突破。翻转课堂为《高等数学》教学模式提供了借鉴，MOOC兴起也为《高等数学》课程教学改革提供了思路。本文主要通过分析MOOC和翻转课堂的特点，探索如何在MOOC资源下采用翻转课堂教学模式开展《高等数学》教学，进而达到拓宽教师教学途径、提高学生学习高等数学效果的目的。

关键词：MOOC；《高等数学》；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G434；O1-4 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）06-0106-02

利用科技创新教育教学模式，构建网络化、数字化、智能化、个性化的教育教学体系，这是教育部的部署要求，也是时代的需要，最终为培养新时代所需的创新人才提供全面支撑。在此大背景下，我国许多高校在课程教学中不断打破传统教学模式，纷纷引入MOOC、翻转课堂等新资源、新模式，并已经在众多公共课程上加以运用实践。与此同时，我国教育领域的许多专家学者也开始对MOOC、翻转课堂等新兴资源、模式重视起来并研究它们在实际教育教学中的作用。

一、MOOC的概念和特点

（一）MOOC的概念

MOOC是Massive Open Online Courses的缩写，也称之为“慕课”，即大型开放式网络在线课程，是一种借助微视频技术，在互联网专业教学资源平台上提供开放性学习视频，辅以对应的在线练习、试题并即时研讨问题，实现课程资源共享。在这个平台上，学生可以摆脱时间和空间的束缚，根据自己的实际需要进行自主学习。而教师也可以通过这个平台丰富自己的教学手段，提升教学水平，提高教学效果。MOOC模式对教师的“教”和学生的“学”都有着积极的辅助意义。

（二）MOOC的特点

MOOC具有大规模性、开放性、个性化和网络性四个特点。大规模性主要表现在参加MOOC课程的人数不受限制，MOOC中的学习资源海量。开放性主要表现在MOOC平台上的课程资源是全面开放的，参与人员不受学籍限制，课程学习也没有时间、地点的要求，学员之间可以随时、不受限制地进行自由交流和讨论。个性化是指学员可以根据自己的需求自主选择想要学习的课程内容环节，自主安排学习时间和进度，自行下载、加工、整合课程资源。对于那些有难度的章节理论知识还可通过视频反复学习直至将知识点充分掌握。MOOC相关的视频、PPT等学习资源是通过互联网进行上传和传播的，课程学习也是在线上完成的，因而MOOC还具有网络性的特点。

二、翻转课堂的概念和特点

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂是一种以信息技术作为支撑的教学模式。学生在上课前利用多种教学资源进行自主学习，对要学的内容有一个初步认识，课堂上则是教师对知识的提炼和升华以及师生间的交流和讨论。教师可以根据教学内容提前录制好教学视频，提供给学生进行课前预习，使学生对将要学习的知识有一个初步了解；课堂上教师就不需要花过多的时间讲解简单基础的知识点，可以有更多时间与学生进行互动，了解学生在这个知识点上存在的疑惑并帮助学生解答；最后学生还能够借助视频进行复习，巩固所学知识。其实，翻转课堂的教学模式就是帮助学生化被动学习为主动学习，提高学习效率[1]。

（二）翻转课堂的特点

翻转课堂的教学模式有两个主要特点：第一，翻转课堂的教学模式颠倒了传统的教学流程，教师在课堂上有更多时间与学生进行交流，使教学氛围变得更加轻松愉悦，学生的学习积极性也会有所提高。第二，学生可以利用观看视频和PPT的形式进行复习和预习，时间由学生掌握，体现了学生的个性化学习，也是以学生为主的教学理念的体现[2]。

翻转课堂主要是利用小视频、PPT等形式帮助学生掌握一个个知识点，教学目标比较清晰明确。在《高等数学》的教学中利用翻转课堂的教学模式，可以帮助学生利用课余时间掌握高数中复杂、繁多的知识点，学生也可以借此对自己的学习成果进行检验。

三、在MOOC资源下采用翻转课堂的教学模式进行《高等数学》教学的必要性

（一）推进教学模式的改变

当前《高等数学》课程教学中最大的问题就是教学模式问题。当下大多数高职数学教师仍然采用传统的“黑板+粉笔”模式进行教学，对利用现代信息技术可以提高课程教学效率的理念认识不足。而今天的学生，本身就生活在网络信息时代，对电子产品和各类软件有着天生的亲近感。现实环境要求高职教师必须做出改变，要积极学习先进的教育教学软件和技术并且能够应用到教学实践中。

（二）使学生得到个性化教育

在MOOC资源时代背景下，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，扎实推进课程建设和教学模式创新就显得尤为必要。这是一种打破传统教学模式的尝试，是把传统教学模式的教学结构翻转过来的教学形态，是视频教学和师生面对面互动以及个性化的交流相结合的学习活动，能够让所有的学生都积极主动地学习，使所有的学生都得到个性化教育，有显著的教学效果。

（三）有效提高学生的学习积极性

此外，高职教师不会像初高中教师一样强调学生如何进行预习和复习，而且很多学生也抱着不挂科就行的心理，能够进行课前预习课后复习的学生少之又少，导致在课堂上不能够快速地跟上授课进度，甚至听不懂教师在讲什么，长期下来便觉得高数课堂枯燥乏味。但是在翻转课堂的教学模式下，学生通过看视频、PPT的方式对知识有了大概了解，教师在视频中布置一些小任务，提出一些问题让学生思考，在课堂上学生带着问题去学习，学习更具有针对性，能够更好地吸收知识，也能有效提高学生的學习积极性。

四、MOOC资源下《高等数学》翻转课堂开展模式

《高等数学》课程学习旨在改变高职学生数学知识分散、支离破碎、不成体系的状况，构建起较为完善的高等数学知识体系，真正提升数学素养。高数课程具有很强的逻辑性和抽象性，里面涉及的内容相较于初高中数学要复杂得多。对很多高职学生来说，学习起来难度相当大。

（一）合理设计教学视频，帮助学生高效预习

翻转课堂就是利用互联网将教学优质资源传递给学生，帮助学生进行预习，是《高等数学》翻转课堂教学模式中最明显的一个特点。高职数学教师大多是通过事先录制视频的方式来让学生学习和理解新的知识点，在预习过程中学生如果遇到不能理解的知识点，可以选择暂停，在网上搜索或者询问他人，也可以将问题记录下来，在课堂上认真听教师的讲解。如果课堂上教师没有讲到自己疑惑的点，也可以在课堂上提出，共同讨论。因此，教师合理设计教学视频就显得尤为重要。

第一，要以教学需求作为视频设计的基础，将相关知识点的重难点突显出来，视频时间不能过长，以免学生产生不耐烦的心理。

第二，在视频的最后要给学生留一些思考问题，让学生带着问题去听课，提高学生的注意力。

第三，为了丰富课堂，教师可以利用MOOC提前准备好一些辅助性的教学资源，在课堂上播放，扩宽学生的知识视野。同时，学生也可以自己在MOOC平台上进行自主学习，在学习过程中可以通过聊天工具进行沟通和交流[3]。

（二）增强师生互动，及时答疑

MOOC资源下《高等数学》翻转课堂教学模式最突出的一个特点就是学生可以进行自主学习，从另一个角度来说就是延长了学生学习《高等数学》的有效时间，同时也提供了更多师生互动的机会。教师在课堂上要合理分配时间，将更多的时间放在知识点、重难点和帮助学生答疑上。在课堂上，教师要多与学生进行互动，一方面能调动学生的学习积极性，另一方面能够了解到学生对知识点存在的疑惑，帮助学生解决疑惑，内化知识。通过课前视频和MOOC资源的学习，学生掌握了一部分的知识，此时可以互换师生身份，让学生来讲解，教师来听，在这个过程中既能够帮助学生巩固知识，又能够从中发现学生对知识点掌握的情况，及时帮助学生查漏补缺，提高学生高等数学的成绩[4]。

（三）教师及时反馈，学生及时巩固知识

MOOC资源下《高等数学》翻转课堂教学模式中，课后评估是十分重要的一个环节，这个环节能够有效地对学生的学习情况和教师的教学成果进行检测。

第一，在MOOC资源下，教师可以充分利用信息技术的大数据处理功能对学生的测验结果进行分析，以此让学生发现自己学习上的不足，教师教学中存在的问题，及时找到相应的办法去改善。

第二，教师必须要考虑到学生的个体差异性，根据学生的学习能力制定不同的学习目标和学习内容。在翻转课堂的教学模式中，教師可以设置不同的学习板块，让学生自主选择适合自己能力的板块进行学习，使处于不同能力阶段的学生都能够学到知识。

第三，教师还可以建立网上互动平台，引导学生进行拓展练习，开拓学生的视野，让学生了解高等数学在实际生活中有哪些应用，也能够在一定程度上提高学生的学习积极性[5]。

（四）进行教学监督和教学质量检测

在科技引领教育的今天，高职院校的教师也应当积极主动适应社会发展的需求，将信息化技术融入自己的日常教学工作中，不断创新教育教学模式。高职院校也应当把这个技能列入教师考核中。对于像《高等数学》这样具有较强抽象性、较高学习难度的课程，更应该借助现代教育技术，将实体教学与网络教学两者结合起来，更好地为学生服务，帮助学生更有效地学习。与此同时，还应当利用网络充分发挥教学督导和教学检测作用。任课教师根据学生的反馈意见和建议不断修正自身的教学方法，修改网上视频教学内容，使得MOOC资源下《高等数学》翻转课堂的教学模式日益完善。

五、结语

教育信息化趋势下，在MOOC资源下采用翻转课堂模式进行《高等数学》教学是一种顺应时代潮流的体现，是需要通过多环节、多层次的教学实践活动共同完成的教学改革，更能促进学生在学习过程中的个性化发展和教学效果的提升，充分体现“因材施教、以学生为主”的教学理念。因此，在《高等数学》课程教学过程中，应当继续研究并积极践行MOOC资源下翻转课堂教学模式的优势，同时也要注重与其他新兴先进教学模式的结合，进一步提高《高等数学》课程的教学质量和效果。

参考文献：

[1]周平.翻转课堂教学模式在高等数学教学中的研究与实践[J].景德镇学院学报，2016（6）：114-117.

[2]赵文才，包云霞.基于翻转课堂教学模式的高等数学教学案例研究——格林公式及其应用[J].教育教学论坛，2017（49）：178.

[3]赵文进，罗卫星，吴一尘.基于MOOC的翻转课堂教学模式探索——以离散数学课程为例[J].计算机工程与科学，2016（A1）：135-138.

[4]陈丹，张志强.慕课资源下的高等数学翻转课堂教学模式研究与践行[J].科技展望，2016（36）：167+169.

[5]杨月梅，陈忠民.“互联网+”背景下高等数学课堂教学刍议——基于慕课、微课、翻转课堂的探究[J].教育探索，2018（3）：79-82.

（责任编辑：李凌峰）