大学体育课对学生非常规能力培养的作用

庄丽丽

【摘 要】大学体育课作为高校体育课的重要组成部分，不仅能够培养学生的终身体育意识，让学生养成锻炼的好习惯，还培养了学生的非常规能力，满足学生的未来职业需求。通过研究，体育运动与非常规能力有着密切的关系，应加强运用和研究，有目的恰当地发挥大学体育课的作用，激发学生的非常规能力，增强学生的社会适应力。

【关键词】大学体育课;非常规能力;培养

21世纪就职者应当具有的新能力对比传统在职业中强调的“专业知识和技能、工作岗位能力、就业力”而言，现在更强调“创造力和创新技能、批判性思维及真实世界中解决问题的能力、信息和通讯技术、交流与合作能力、伦理和社会责任感”等，既总结为非常规交流、非常规分析、非常规动手能力，而大学体育课对学生的非常规能力培养有着至关重要的作用，充分发挥大学体育课对学生非常规能力培养的作用，有助于增强学生对未来职业的适应能力，减轻求职压力。

1、大学体育课有助于提高学生非常规交流能力

随着社会的进步以及生产力的不断发展，人与人之间的交流已不是传统意义上的面对面的对话，交流方式的多样化也对大学生的交流能力提出了更高要求，而大学体育课对学生这种非常规交流能力的培养有着不可替代的作用。

1.1 大学体育课本身的特点为大学生非常规交流提供了机会

大学生自尊心强，思想情感及个人秘密不愿意轻易向他人吐露，然而大学生进入准社会的大学校园后，随着生活空间的扩大而出现强烈的交往需要，二者构成一对矛盾，体育课为缓解这一矛盾提供了平台。研究表明：体育课内容具有人际交往的开放性，体育活动过程为大学生的非常规交流创造了机会和条件。体育活动中许多项目不仅需要个体的自主性活动，更需要同伴之间的协作配合。往往个体的自主性发挥必须通过协作才能发挥出来，集体性项目尤其如此，这为大学生的互相接近提供条件。如健美操的小组表演，不仅需要每个队员的完美表现，还需要小组之间默契合作，而这种的完美配合是需要队友之间长期的练习、交流、磨合、再练习、再交流、再磨合才能完成的，这种练习过程为大学生的非常规交流提供了时间、空间、机会和可能性。所以说体育活动对培养大学生的非常规交流能力有直接作用。

1.2 大学体育课能培养大学生非常规交流中所必须的良好个性品质

良好的个性品质能增强人际吸引力，促进人际交流，而不良的个性品质则会妨碍人际交流。大学生在体育课中伴随着复杂的心理活动，表现出鲜明的个性特点，在体育活动中必须要克服很多困难和障碍，而且始终要面对对手，要面对胜利或失败，为此就要求有自我控制能力，具有不畏强手、知难而进的坚强意志以及敢于斗争、勇于取胜的自信心，需要协作配合的品质和作风。例如竞争是体育运动固有的本质属性，体育竞赛的过程实际上是一个失败、成功、再失败、再成功的过程，运动场上没有常胜将军，也没有永远的失败者。运动场上的一个微笑、一次安慰都会给同伴带来极大的鼓励和鞭策，带给全队必胜的信心。因此宽容和理解是取胜的法宝，同样宽容和理解也是非常规交流所必需的品质，只有对别人的失误给予宽容，对他人信任，及时的沟通与理解，才能得到别人的信任和理解。因此，体育活动是一个很好的学习和培养学生公正、自我控制、勇敢、坚强、忠实和协作等个性品质的手段和方法。经常面对成功和失败能塑造學生开朗的个性，胜不骄败不馁，经常和不同的人成为队友或对手进行体育活动或竞赛，能培养学生真诚、热情的个性，场上是对手，场下是朋友，帮助大学生形成良好的个性品质，增强人际吸引力，改善人际关系，增强非常规交流能力。

1.3 体育课能培养大学生非常规交流中所必备的能力

一个人的能力或者某种特长比较突出，其本身就是一种吸引力，使其他人对其产生钦佩之情并欣赏其才能，愿意与之接近。大学生智力发展水平较高，具有较高的理论知识，对体育知识和技能也有一定的掌握，然而其体育活动能力却参差不齐。体育活动能力不仅指具有某项体育活动的特长，还指学生能自觉根据自己所处的年龄阶段的身心特点、健康状况、个人兴趣和专业特点，选择和学习体育锻炼的内容，独立进行科学的体育锻炼、组织指导他人进行体育锻炼的能力。这种自主性的选择，不仅能发展学生在体育方面的潜能，形成体育特长，而且能提高组织指导他人进行体育锻炼的能力，增强个人在人际交往中的吸引力。所以我们发现在每个学生选择体育项目和体育锻炼中，既有非常规交流潜意识的培养，又有锻炼活动中非常规交流实际能力的提高。

2、大学体育课有助于提高学生非常规分析能力

2.1 培养学生直觉思维能力

所谓直觉思维是指未经逐步分析，严密推理与论证，而根据已有知识迅速对问题的结论做出初步推测的一种思维活动。其特点是整体、跳跃、敏捷的直觉领悟。在体育课的教学与训练过程中，不论是同场竞技的球类项目还是表演类运动项目，都在培养着学生的直觉思维能力。例如一场足球赛中，队员之间的传切配合，就需要队员具有较强的直觉思维能力，预先判断球的运动路线，到指定地点接球，实现完美的协作，其它项目的体育课中同样如此，都需要引导学生凭着直觉作出一系列大胆而迅速的判断，才能使比赛得以突破难关，同时也培养了学生的直觉思维能力，增强了求知欲和创造欲。在社会实践中，当掌握的材料还不充分时，往往使用直觉思维方法，先提出一种假说，然后设法证实假说，这种非常规思维能力是很有必要的。

2.2 培养学生类比思维能力

类比思维是联想思维的重要组成部分，是指从一个已知事物某种已知的性质出发，根据相似性质，想到另一事物也可能具有类似性质的联想过程。它在意识中既具有唤醒者的特征，又有被唤醒者的特征，是根据相似性而发生联想的。例如在健美操课的教学中，教师经常确立或设计一套动作，让学生根据这个动作结构特点设计出与其相似的套路组合，并让学生表演，这不仅帮助学生锻炼、应用、造就这种类似性的识别能力及重组能力，还培养学生类比联想的习惯。进而通过类比思维可有效培养和发展学生非常规分析能力，能迅速在短时间内表达较多的思维成果。

3、大学体育课对学生非常规动手能力的作用

大学体育课不仅能够锻炼身体、增进心理健康和提高社会适应能力等。还能增强学生的非常规动手能力，体育课上活动有很多是以团队形式参与的。如团体操、球赛、乃至一场仅几分钟的拔河赛等，每一个成员都置身于一个集体之中，每个成员都需要根据各种不同的情况做出相应的技战术调整，这需要学生有相当强的应变能力以及手脚配合能力，就相当于现在科技迅猛发展的社会，需要每个个体具有较强的动手能力，大学体育课恰恰提供锻炼的舞台，通过多种动手能力操作方式，将学生自我价值实现与社会岗位实际需求结合，使学生在学习实践中增强了非常规动手能力。

总之，从未来社会信息化高度发展来看，大学体育课不仅要培养学生的常规思维、分析能力，也要注重培养学生的非常规动手能力，从而增强学生的探索意识、创造意识，发展学生的非常规能力，以求适应复杂多变的社会。

【参考文献】

[1]王兵.高职院校要加强对学生实践动手能力的培养[J].内蒙古民族大学学报， 2009，15（2）：195-196.

[2]教育部人事司编.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999：149.

[3]徐方瞿.创新与创新教育[M].上海：上海教育出版社，2001：126.

[4]彭文革.国内外高校对体育休闲娱乐专业人才的培养[J].体育学刊，2004（4）.