搭档互补提升“班级协同管理”效能

王兆东

摘 要：“班级协同管理”是指两个或三个相邻班级组成一个协作组，每个班主任都需要同時负责两个或三个班级的班务。因此，班主任间的合作水平成为“班级协同管理”效能的决定性因素，而合作水平的高低取决于搭档间的互补性。本文旨在探讨：在“班级协同管理”模式下应注重搭档间哪些方面的互补性。

关键词：协同管理;班主任;搭档互补

引言：我们之所以提出“班级协同管理”这一理念，原因在于：第一，班级管理是一项十分复杂和琐碎的事情，单靠班主任一个人单枪匹马的完成很不现实，因此需要班主任间的协作;第二，不同班主任由于受到自身条件、家庭环境、社会等因素的影响，彼此之间在性格、能力、时间等方面存在差异性，而“班级协同管理”有利于上述差异性之间的互补。由此可以得出这样的结论：“班级协同管理”的目的在于更好地完成班主任工作，打造精品班级;主要方法是加强班主任间的协作。我们认为班主任间的协作效能实现最大化的关键在于班主任间的互补性，因此在建立“班级协同管理”小组的时候要充分考虑不同班主任在性格、能力、时间方面的差异性和互补性。

一、性格互补——应对学生性格的多样性

由于家庭环境和社会环境的差异性，不同学生会逐渐形成不同的性格，在面对同一问题时，不同学生会表现出不同的认识和取向。因此，班主任在处理班级事务时就需要注意学生性格的多样性，采取符合不同学生的方式方法，而不能千篇一律地简单处理。但是，班主任在长期的工作和生活中也会形成较为固定的思维模式和行为习惯，这非常不利于引导学生多样化发展，不符合促进“学生全面发展”的理念。

因此，“班级协同管理”过程中应该充分考虑不同班主任的性格差异，再根据性格差异的互补性组建协作组，以此来应对学生性格的差异性。比如我们研究样本中曾出现这样一个事件：同学A和B上课经常冒怪声，引起学生和科任教师的极大反感。我第一时间将两位学生带到办公室严厉批评，给予严重警告，要求两位学生在全班学生面前做检讨并写下书面保证。但是，同样的处理方式产生了不同的效果：A同学明显有所收敛，学生和科任教师反映较好;B同学变本加厉，甚至对班主任产生敌对情绪。事后协作组另一位班主任与这两位同学进行交流，得知A同学成长在优越的家庭环境中，家人非常溺爱孩子，因此逐渐形成我行我素，不服管理的习惯，当班主任严厉警告后产生畏惧心理，所以有所收敛;B同学单亲且长期寄宿在叔叔家，逐步形成了渴望关注的心理，因此他在课堂的表现只是为了求关注，当班主任严厉批评后产生了自卑和反抗情绪。经过协作组成员的耐心疏导和正面引导，B同学才逐步从负面情绪中走出来，并认识到了自己的错误，后期表现有较大改善。

从上述案例可以看出，A同学的问题适合性格比较刚直、雷厉风行的班主任处理，B同学的问题适合性格比较温和、细腻的班主任处理。因此有人提出班主任应该实行异性合作，因为“大体而言，男性教师的耐力和处事能力强过女性教师。反过来，‘于细微之处’女性教师是优于男教师的。女班主任往往比较细腻，对于学生更精于‘循循善诱’”。[1]这样做可能效果会更好，但是基于现实情况，我们尚无法实现这一模式，只能作为今后研究的方向。

二、能力互补——应对班级事务的多样性

班级事务具有多样性，班主任每天都需要应对形形色色的问题。有些时候需要班主任具备较强的沟通能力，有些时候需要班主任具备缜密的思维能力，有些时候需要班主任具备果断的执行能力，有些时候还需要班主任具备细腻的心理引导能力……因此，班主任有时充当人际交流家，有时充当侦探家，有时充当执行员，有时充当心理学家……

但是人无完人，班主任亦是如此。每位班主任都有其优点和不足，要让班主任同时具备众多“家”的特质绝对无法实现。因此在“班级协同管理”中，我们应充分考虑到每位班主任的优势和不足，协助组的建立要符合优势互补、扬长避短的原则。只有这样，“班级协同管理”效能才可以达到最大化。

三、时间互补——应对班级事务的随时性

班级事务不会定时定点的发生，它总是充满了随时性和突发性，这就需要班主任随时随地的处理班务。但是班主任首先是一个独立的个体，他除了要管理好班级外，还需要处理家庭及社会人际交往中的事情，所以从时间、精力来讲，班主任很难做到随时随地的处理班务。

特别是寄宿制和半寄宿制学校中，非上课时间也会有大量学生在校，这给班主任工作带来了更大的挑战。因此在“班级协同管理”中，班主任间的时间互补性也是需要考虑的重点问题。比如班主任A有小孩且正在上幼儿园，这就需要考虑到接送孩子的问题，因此协作组建立时要充分考虑到时间的互补，搭档最好选择没有小孩或小孩已经读大学或成家的班主任;班主任B未成家，希望晚上放学后有更多时间处理自己的事，但是他没有午睡的习惯，这种情况下可以选择与儿女不在身边的且对午休要求较高的年长班主任搭档……

总结：总而言之，“班级协同管理”的目的就在于发挥小组协作的力量尽最大可能的做好班主任工作，打造出精品班级，为学生的学习和发展提供良好的环境和氛围。而“班级协同管理”效能的最大化取决于成员之间互补的程度，互补性越强，越有利于整个协作组能力的提升，因此越有利于全方位、多角度的处理班级事务。

参考文献

[1]王立硕.小学设立异性双班主任制的探讨[J].教学与管理，2012（06）.

注：本文系兰州市教育科学“十三五”规划2019年度规划课题《半寄宿制高中“班级协同管理”策略研究》（课题立项号LZ[2019]GH972）成果。