实施历史探究式教学方式的困难与策略

曹一鸣

摘 要：新的课程标准对学生的历史学科核心素养提出了明确的培养要求。为此，教师应适时转变课堂教学模式，让核心素养在日常课堂教学中落地。以学生为主体的探究式教学方式有利于培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力，适应新形势下对人才的培养要求。本文针对实施探究式教学中遇到的诸多问题做了有益尝试，并取得了一定的效果。

关键词：探究式教学;自主能力;困难与策略

探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

一、实施探究式教学方式的困难

首先，从学生方面讲，笔者所带的班级大部分孩子都是农村的，一方面，客观条件决定了，他们的知识面不够宽泛，老师设置问题的时候难度上很难把握，太容易了起不到探究应有的开阔学生思维的能力，太难了又会由于学生本身知识存储的匮乏而流于形式。另一方面，学生这么长时间以来一直都习惯了老师讲，很难一下子适应新的、需要他们自主参与的方式。

其次，探究式学习，对教师的专业水平以及个人素质有极高的要求，包括知识面、应变能力及掌控课堂能力。每当看到自己精心设计的某个问题，让学生兴趣盎然时，教师固然是喜悦的，可是学生有时候会围绕一个问题展开非常激烈的争论与辩驳，如果教师不是具备相当的掌控能力，可能会出现讨论偏离主题完不成课时任务的状况，这方面笔者曾经有过惨痛的教训。

二、实施探究式教学方式的策略

首先，在问题的提出方式上下功夫。由教师课前提前搜集问题。采用调查的方法，一方面，可以让每个学生更加畅所欲言，避免出现学生不愿意说话的问题，更重要的是，可以让教师打有准备之战，尤其是对于一些还不能很好的掌控与驾驭课堂的年轻教师来说，无疑是个好办法。这样既可以让教师设计的问题更具针对性，又可防止满堂课因偏离主题而浪费时间。

其次，在探究方式上，教师应该有所作为。多给学生准备相关史实，向学生强调“论从史出”原则。一来让学生养成严谨的治学态度，二来引导培养学生历史学科能力，如怎样查找原始史料。学生在应用史料论证问题的过程中，通过阅读、分析史料并得出结论，其历史思维能力得到提高。在最近执教岳麓版必修一《鸦片战争》一课时，针对战争失败的原因，笔者给学生提供了一组极具冲击性的资料。

教师：我们不妨翻开几张晚清面孔，对照历史资料，或许会发现他们的另一种模样。

第一张面孔当然是腐败的清政府。可对照史料我们发现：道光皇帝为重振朝纲，规定“宫中用膳，每日不得超过四两。他甚至穿过打补丁的裤子。《南京条约》签约后，他“伏首于便殿阶上。一日夜未尝暂息，侍者但闻太息声，漏下五鼓，上乎顿足长叹”。咸丰皇帝最大的愿望就是要为父亲报一箭之仇，他还把“防三渐”作为座右铭：第一防止大兴土木;第二防止大吃大喝;第三防止上行不能下达。但咸丰又败了第二次鸦片战争。

笔者展示两段材料后，给学生提出这样的问题：有人说清朝没有不勤政的君主，那清政府的腐败又从何谈起呢？

学生：腐败的表现不仅是生活腐败，在于其制度的腐败，在于其背离了历史潮流。

这样的材料，这样的探究方式，一方面打开了学生思维，另一方面，笔者也在学生各种脑洞打开的讨论中深受启发，实在是教学相长。

第三，结合实际。历史课要发挥它的实用性和社会性，体现它的时代性，赋于它强大的生命力。因此，探究课只有贯彻“联系实际”的原则，其活力才能真正得以体现。最近笔者有幸执教了人教版必修二经济史《大危机与罗斯福新政》一课的市级观摩课。在执教过程中，笔者引导学生通过身边的诸多经济现象更好的理解大危机时罗斯福的应对措施，取得了很好的效果。比如在讲述新政在农业方面的措施减耕减产时，笔者顺势提出，这种现象是不是资本主义社会特有的呢？出现这种现象的原因是什么？

学生：不是，现代社会也有。

教师：这种现象是市场在资源配置中的缺陷，市场失灵导致的供求关系失衡所致，与社会制度无关，据我所知，前两年咱们邹城的山楂也出现了严重滞销的现象，济南的大白菜也出现了滞销现象，这也再次证明了政府指导的必要性。

第四，力争做到“全面参与”。探究课应是台上台下师生呼应的一台大戏。只有让学生发挥强烈的参与意识，使他们敢想、敢讲、敢桃错，调动全体学生的内部动力，培养學生的个性，这样才能体现探究课的价值。比如在最近的一节公开课中，为了让学生充分感受人文主义的深刻含义，笔者展示了三幅作品，分别是名画《蒙娜丽莎》，雕塑《大卫》以及拉斐尔的一幅圣母像。

师：这是文艺复兴时期三幅极具代表性的艺术作品。几百年来对这些作品的解读也是人各一词，莫衷一是。下面请同学们也来试着解读一下这些作品。请同学们结合中世纪人物的表情，从人的角度解读这三幅图片。为了突出同学们解析的主题，每幅图片下面都给出了的提示语，蒙娜丽莎的微笑是……;在大卫身上我看到了……;我眼中的圣母子……，请大家根据提示语续写一段话，字数不限，甚至可以是一句话。

笔者把学生分成三大组，蒙娜丽莎组，大卫组，圣母组。因为是鉴赏形式，而且是大家相对熟悉的作品，又是续写的方式，主题清晰，保证了学生有话可说，极大地调动了学生的积极性。

或许有人认为，探究课表面看来花花哨哨、热热闹闹，实则让受教育者无所收获或少有收获，甚至产生一些负面影响，会造成历史教学的无序状况，这也许不失为一种防患于未然的冷静反思。但就目前历史教学的总体状况而言，我们所缺的正是这种探索精神。从长远看，无序并不可怕，怕的只是一潭死水;失败并不可怕，怕的只是因循守旧、缩手缩脚、敷衍了事。历史教学的改革任重而道远！