形成性评价在独立院校英语教学评估中的价值阐释

摘要：学界对形成性评价的研究已长达数十年，而形成性评价也早已纳入高校英语教学评估体系中，但遗憾是的，其促进教学的显著作用并没有发挥出来。鉴于独立院校的学生英语学习过程中体现出来的一些特性，形成性评价的价值更加凸显。本文结合此类院校学生的特点，详细阐释形成性评价在提升英语教学效果方面的独特价值。

关键词：形成性评价;独立院校;英语教学

一、引言

自1999年第一所独立院校创办以来，全国范围内独立学院的发展势头迅猛 成为重要的社会办学力量。独立学院是民办高等教育的重要组成部分，截至2020年7月29日，全国普通高等学校2738所，其中独立学院241所，而且这个队伍还在不断发展壮大。这一类庞大的学生群体展现出一些共性，比如有一定的创造性和活力、动手能力强、热爱社团活动，但缺点是偏科严重，文化底子普遍薄弱，学习缺乏主动性，积极性和耐心等。具有这些特性的学生，在面对英语这样一门严重需要刻苦和持之以恒的品质的学科时，往往进步缓慢，容易萌生挫败感，学习效果不甚理想。因而独立院校的外语教师时常有力不从心的感觉，教学难以达到理想效果。众所周知，教学评估是英语教学过程中的一个重要环节，全面，客观，科学，准确的教学评估体系对于实现教学目标至关重。高校英语教师普遍意识到传统的，单一的终结性评价的不合理之处，从而将形成性评价引入了教学评估环节，但遗憾的是因为重视不足或形式单一，形成性评价的作用没有得到充分的发挥，其价值未能很好体现。形成性评价的理念是美国芝加哥大学哲学家思克里芬于1967年首次提出，这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动（杨琦，2009：52）。本文将结合独立院校的学生特性，从以下四个方面对形成性评价的价值，以及具体体现方式进行详细阐释。

二、形成性评价的价值体现

（一）“以人为本”

传统的终结性评价“一考定生死”，而虚设的形成性评价，如果仅仅用来记录考勤和几次作业等级，学生学习过程中的情感，态度和学习策略则无从知晓，也无法在教学评估中得到体现。人本主义教育学理论中认为：真正地学习经验能够使学习者发现他自己的独特品质，发现自己作为一个人的特征。从这个意义上说，学习即“成为”，成为一个完善的人，是唯一真正的学习。而这正是时下流行的全人教育的理念基础。让学生发现自己，成为一个完善的人，则需要教师重视学生的学习体验，注重平时与学生的互动交流，通过设置多元的评价方式来及时了解学生的困惑，调整教学策略，帮助其建立信心，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯，从而提高学习效果。

形成性评价包括自我评估，学生互评，教师对学生的评估等。自我评估让学生知道如何看待自己，认清自我也很重要;学生互评则可以推进合作学习，形成互帮互助的良好学习氛围，教师在各个教学环节适时的给予评价，让学生感觉自己时刻被关注，帮助其适时调整学习策略，增强其前进的动力。

独立院校的学生，相比二本或重本的学生而言，学习缺乏主动性积极性，形成性评价以其形式的多样化和持续性特点，多方位激发学生，时刻鞭策学生，通过及时的反馈使老师更深入的了解学生个体发展状况以及教学效果，从而适时调整教学策略，以适应不同阶段的教学需求。合理有效的运用形成性评价可以更好地实现“以学生为中心”而不是“以教师为中心”的教学理念，是一种有利于培养学生的创新意识，实践能力，学习策略等能力发展的“以人为本”的评价思想。

（二）及时性

形成性评价最大的一个特点之一是它的及时性。《大学英语课程教学要求》将形成性评价定义为教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。美国教育学家布卢姆认为形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价。布卢姆还认为，形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。

如果教学评估依然把绝对重心放在期末考试，忽略了对学生平时学习情况的观察和学习记录，容易让学生养成平时学习懒怠，考前临时“抱佛脚”的不良学习习惯。这种突击试的学习方式，效果自然不佳，更不利于学生的长期发展。同时暗藏一个弊端，即容易导致一些学生铤而走险，想方设法的通过作弊的方式来提高成绩，严重影响学习风气。

形成性评价的运行机制是“评估-反馈-调整-改进”，以一种动态发展的眼光看待教学，符合事物的发展规律。学生的学习状态，学习态度，专业水平都是发展变化的，不能指望以一成不变的教学设计和一以贯之的态度来解决教学中的所有问题。基于学生学习过程中及时有效的反馈，来适时调整优化教学计划，对学生进行针对性的指导，同时设置合理的教学内容评价活动，才是行之有效的教学理念。

（三）全面性

许多英語教师的形成性评价环节未能很有效的促进教学原因之一就是方式太单一：一学期布置几次课后作业，并以书面的方式上交。老师从这些笔头作业中能了解到的仅仅是学生记住了多少生单词，语法点或语言点是否掌握，写作水平是否有提升等书本知识的掌握情况。学生是否有创新能力，实践运用能力是否得到加强，学习策略是否需要调整，有没有厌学情绪，或自信心不足的情况等等依然游离在教学评价体系之外。

由此可见，形成性评价的方式必须要多元化，否则形同虚设。可以采用课堂活动，课外活动记录、网上自学记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习，尤其是自主学习的能力。多方位的评价体系有利于更全面的了解学生的成长状况，是把学生当成一个完善的人，而不是一台考试机器来看待，增加了教育的温度，更加有利于学生的全面发展。

独立院校的学生更需要这种多元的评价机制。虽然有很大一部分在英语学习过程中缺乏耐心，和持之以恒的定力，但对于参与活动，争取自我表现的机会还是抱有相当的热忱。教师基于学生的程度和特质，用心设计一些相应的评价环节，既可以活跃课堂，让学生体会到学习的快乐，又能帮助学生们从中发现自己所长，建立自信，培养兴趣，从而全面促进学习和发展。由此可见，形成性评价评的不是最终结果，而是学习的全过程，不是孤立的去算分数，而是关注学生在过程当中的情感发展和能力建设，完全符合语言的教学规律。

（四）科学性

1.科学地看待人

随着社会的发展，各行各业对人才素质提出了更高的要求，而专业素质过硬，同时思维活跃，有创新能力的人才更受各大用人单位青睐。如何培养出这种独立，自信又具有创造力的人才？这显然是一个教育难题，众说纷纭，但可以肯定的是，以终极考试为教学指挥棒的应试教育一定不是答案。形成性评价则很好的改变了这一现状，在过程中去发现问题，在过程中去体察学生的情感需求，多方位激发学生的学习潜力，鼓励学生独立思考，自我表达和创新实践，让学生成为评价的主体。学生的学习变被动为主动，并被当成有独立思想，丰富情感的个体对待，教学评估不再扁平化，只有这样才能实现真正的素质教育。

罗杰斯作为人本主义教学理论的代表人物，指出：全人教育即以促进学生认知素质、情感素质全面发展和自我实现为教学目标的教育（张大均，2011：113-114）。而形成性评价很好的践行了这一教学思想，摒弃了期末考试的绝对统治地位，即通过加入过程性的评估，使最终教学评估能够丰富立体的呈现学生的面貌，从而更加全面客观，更科学。

2.科学地看待教学

唯物辩证法认为，世界上的一切事物都是普遍联系和相互作用着的，并且由于事物内部所固有的矛盾而处于永恒发展的过程中。教和学就是这样一组紧密联系，相互作用，而又永恒矛盾的组合。唯物辩证法认为无论是自然界、人类社会还是人的思维都是在不断地运动、变化和发展的，事物的发展具有普遍性和客观性。教学计划是提前制定的，而学生在不断发展变化，如果“以不变应万变”，则不符合事物发展的规律，教和学的矛盾会更突出，不和谐的教与学，不能彼此适应，自然不能收获良好的教学效果。

形成性评价注重过程而不是最终结果，对学生日常学习过程中的表现和取得成绩以及反映出来的情感，态度和学习策略等方面进行评价，这些过程性的反馈可以实时反映出教与学的矛盾;教师通过及时修正教学计划，来消除矛盾，以适应学习者不断变化的需要，从而更好地实现教学目标。因此，形成性评价符合辩证发展观，若运用得当，可使教学设计更加科学合理。

三、结语

独立学院每年为社会培养大量的应用型人才，英语作为通用的国际语言，在找工作和未来职业发展中的作用依然举足轻重，不能让英语成为此类院校毕业生的竞争短板。提高独立院校英语教学的质量，要考虑到学生的接受能力和语言学习特点，可從多方面入手，而教学评估作为教学工作中的重要一环，不失为教学改革的一个重要切入点。形成性评价的必要性毋庸置疑，但其重要性并未得到充分认识，因而在教学实践中难以发挥显著作用。以上分析则深入阐释了形成性评价“以人为本”，及时性，全面性和科学性的特点，可很好的用于应对独立院校学生自控力较弱，学习积极性主动性不足等弱点，促进教学计划和学习策略的及时调整，显著提升教学效果，并有助于培养高素质应用型人才。将形成性评价纳入英语教学评估，已经是大学英语教学的普遍做法，但是充分认识其价值，并利用好这一有力的评价工具，还需要大量的教学思考和实践。

参考文献：

[1]杨琦. 高校英语教学形成性评价优越性分析[J]. 高校研究，2009（4）.

[2]教育部. 大学英语课程教学要求（试行）[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3]张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2011.

作者简介：

陈罗云（1983.01-），女，重庆，重庆大学城市科技学院，讲师，研究生（2006硕士），研究方向：认知语言学，外语教学。