班会课的设计策略

摘 要：班会课是班主任工作的重要部分，是德育教育的最主要形式。一堂好的班会课离不开课前精心地教学设计，本文试图从素材选取、问题设置及环节设置三个方面进行探讨班会设计的有效策略。

关键词：班会课;设计策略;学生感悟

引言：一堂优秀班会课应当达到如下效果：首先应该让学生有所感悟，其次这种感悟是深层次的、长期性的，能够在较长时间内影响和引导学生的学习及生活。反之就是失败的，比如很多学校高价聘请校外的著名专家去学校做感恩专题讲座（班会课的延伸），专家讲的激情澎湃、感人不已，学生听得泪流满面、悔恨不已，但讲座结束后，学生又“正常如初”。为何？原因就在于专家讲的跟学生自身没关系，因此无法引起共鸣，最终何来感悟。所以一堂优秀的班会课，必须要从素材、问题及环节等方面的设计上注意上述问题，让学生有真实的感悟。

一、素材选取——学生自身的案例就是最好的素材

班会课实际上是师生共同研究自身学習和生活的课程，与其他课程的最大差别就是体验性和现实感非常强。其他课程重在学习前人已掌握的知识、技能、方法等并不断内化，从而指导自己的学习与生活，所以这种学习很多时候是一种纵向学习。而班会课学习的内容来自于我们自身或自身所处的环境，是对现实生活中自身的反思过程，这种反思有两种模式：第一种是由他人的“善”“恶”对照自身，反思自己面对同样问题该如何去做;第二种是由自己的“恶”对照他人的“善”，反思自己的行为及学习他人的“善”。所以班会课更多的是一种横向学习。

既然班会课更多的是横向学习，那么素材的选取就应该遵循就近原则，从身边的案例中去发掘。只有做到这点，学生才会真正融入班会课，才会产生共鸣，才会有所感悟。

以时间规划为主题的班会课，很多时候我们会选择“苍蝇一分钟的生命”、某位名人如何规划时间、人的一生有多少可利用的时间等进行渲染，然后讲时间四象限及时间统筹，最后告诉学生应该合理规划和利用时间。但这些内容跟学生有多大关系？没有关系就不能融入，不能融入何谈感悟！假如换一种方式，找本班学生以情景剧的形式将自己的一天展示给同学们，然后同学们自己分析哪些是有效利用的时间，哪些是无效时间，然后针对无效时间再做细化处理。班上学生在分析这一学生存在的问题时，也是自我对照和反思的过程，在这一过程中学生自然会产生自己的想法和感悟。

所以班会课选材要避免假、大、空，而应该与学生体验紧密结合，让学生在生活实际中领悟“我该怎么做”。同时需要注意，由于素材来自于学生自身或所处环境，所以对学生影响很大。在选材时，我们要尽量避免给学生带来负面体验，不能让素材中的学生成为负面典型，而是要让学生自觉认识到问题并乐于改正，这也就是笔者提倡的积极心理学视角下的班级管理。[1]

二、问题设置——学生是问题的提出者和解决者

如前所述，班会课就是学生对自身或所处环境的体验、反思和感悟。在体验的过程中必然会产生问题，产生问题而后才能进行深入反思，反思了才会有感悟，而这感悟不就是对问题的解决吗？由此来看，班会课中教师不应像其他课那样层层设问，还要注意问题的层次性、连续性、有效性。班会课的问题是由学生在体验中自然而然生成的，而且这种生成必然有其层次性和有效性。

仍以时间规划主题为例，若表演情景剧的是两位同学，一位同学成绩特别好，时间利用相对合理，另一位同学反之。当其他同学观看完以后，第一反应必然是对上述两位同学进行对比，这就形成了第一个、也是最基本的问题：他们的差距在哪里。在分析差距的过程中，学生们必然会思考哪些是有效利用的时间，哪些是无效利用的时间，这就形成了第二个问题：如何规划和有效利用时间，本次班会的主题也就凸显出来了。在分析合理规划和利用时间的过程中，学生们又必然会思考自身、反思自我，第三个问题自然出现：我合理规划和利用时间了吗。

因此，班会课上学生才是问题的提出者和解决者。学生由情景产生问题，解决问题，进而反思，最终有所感悟。若班会课中的问题由教师提前设置，学生的活动将会跟着教师走，学生的思维必然会受到束缚，最终的感悟也将不是学生自身的感悟。

三、环节设置——好的班会课有一个环节必然是辩论

班会课的落脚点既然放在了学生感悟上，那我们就必须注意一个问题——学生之间是有差异性的。既然有差异性，学生对问题的认识角度和深度就有差异性，其感悟也必然有差异性，这就需要进行相互的辩论来表达自己的立场。在辩论的过程中，不同学生体会到了其他学生对问题的认识角度和深度，以及对问题的不同见解和看法，这必然又会影响自己对问题的看法，改进自身不完善的地方。

仍以时间规划主题为例，在“如何规划和有效利用时间”上，不同的学生将会有不同的看法，比如对课外活动这一时间段，有些同学可能会认为是休息放松的时间，有些同学则会认为这么长的时间应该拿来学习，由此辩论主题就会产生。当然班会课上的辩论不是比赛，不需要争谁对谁错，而是要求同存异，相互借鉴。

综上所述，笔者认为一堂好的班会课在设计时应做到三点：第一，班会素材来源于学生自身或所处的环境;第二，班会课不应刻意设置问题，让学生在体验中自动生成问题并解决问题;第三，辩论是班会课效果升华的最主要形式，是学生感悟的提升手段。

参考文献

[1]陈晓东.积极心理学视角下的班级管理[J].新课程（下），2018（06）.

注：本文系兰州市教育科学“十三五”规划2019年度规划课题《半寄宿制高中“班级协同管理”策略研究》（课题立项号LZ[2019]GH972）成果。