三层次分析概念图方案在化学学习评价中的应用

封燕燕

摘 要：学生进行化学知识学习过程中，借助三层次分析概念图方案对学习成果进行评价，通过评价有助于学生保持在稳定的学习状态，还能应对复杂的化学知识问题，有助于提升学生的学习效率和成绩。本文围绕三层次分析概念图方案在化学学习评价中的应用展开讨论，为教师运用该方案提供参考依据。

关键词：概念图;三层分析方案;评价;化学学习

引言：早在上世纪70年代初，有美国学者Novak学者提出概念图理论，并将科学命题蕴含的概念关系，通过概念图的形式表达出来，使科学基本概念建立网络关系，让学生在学习时可以更加清晰的理解和掌握[1]。在化学学习评价中，教师应用三层次分析概念图，在强化学生化学知识学习能力的同时，还能理解和掌握化学有关概念。

一、作為化学学习评价工具的概念图

教师可将三层次分析概念图运用在化学学习中，使其成为一种工具，对化学概念知识的理解以及掌握能力进行评价，以此强化学生对化学概念的认知，从而提升学生的化学学习能力。

作为评价学生对化学概念掌握情况的工具，三层次分析概念图具有的优势体系主要体现在两个方面：第一，学生通过对化学概念知识的学习，通过评价工具对学生掌握知识特点、产生的联系以及引申能力进行分析，从而突显学生对化学概念知识的掌握情况;第二，根据学生对化学概念知识的理解以及拓展能力可知，评价工具可提升学生对化学知识的认知水平。

目前，在三层次分析概念图发展和应用过程中，已经形成层级概念图和网络概念图两种类型。在层级概念图中，将知识具有的概念性特征重点表达出来，而将实质性概念放置在概念图的低端。而在网络概念图中，可将不同概念建立相互联系的关系，通过建立联系的节点，将概念具有的特征表达出来。

二、三层次分析概念图方案的产生

在化学学习评价过程中，许多学者致力于将化学评价与概念图相互融合，建立统一协调的运用关系。与其它学科相比，化学含有的结构类型以及知识类型，需要借助概念图组建相互联系的网络组织，才能有效开展化学学习评价[2]。但是，由于化学评价涉及较多的内容，无法通过层级概念图的方式完成评价要求。因此，在对化学评价过程中，根据化学概念的复杂性等特点，许多学者认为针对化学概念的特殊性特征，提出应采用三层次分析概念图方案，通过该方案对化学知识进行评价。学生通过概念图所蕴含的层级结构，在每个层级中对具有相互关系的概念数量进行学习和分析，从而使学生保持在稳定的状态，在复杂、特殊的化学概念中理解和掌握化学知识。

三、三层分析概念图方案在化学学习评价中的应用

对化学概念学习进行评价，采用三层次分析概念图方案，需要教师引导学生通过三个层次对化学概念进行学习，并通过分析获得学生学习存在的问题。

（一）效用层次

进入到化学概念分析层的初级层次，既效用性层次。该层次可对按照有用的、不完全的以及错误的三个层次进行有效评价。在有用的的层次中，学生用使用→符号表示有用概念信息。通过将化学概念建立的连接关系，使学生有效掌握和理解化学概念。在不完全的层次中，使用》符号表示需要更多正确的信息对概念进行补充。而针对错误的信息时，使用>表示化学概念与有关的信息无法建立有效的联系，证明此时的信息体现出错误特征，需要进行有效的改正。

（二）稳定层次

进入到化学概念分析层的二级层次，既稳定性层次。该层次可按照界定的、出现的的两个层次进行有效的评价。在界定的层次中，学生使用→符号表示界定的概念信息，并且该信息具有真实性，通过将相互连接的概念关系，可证明学生会获得正确的信息联系。在出现的层次中，学生可使用→符号表示，此时学生若无法准确掌握和理解相关概念，可借助该符号代表概念知识的不确定性，并且针对存在的不确定关系进行深入的分析和讨论，以此将概念知识转入到界定关系中。

（三）复杂性层次

进入到化学概念分析层的三级层次，既复杂性层次。该层次可按照连接的复杂性以及不受约束性质进行判定，并在复杂性中以水平方式体现出三级层次中化学概念的不同水平。以水平1为例，使用①表示学生学习的简单立体，同时借助具有比喻性质的词语将相关概念建立连接关系，如像、看起来像等。在进入到水平2层次时，学生使用②代表基本的化学概念知识以及知识内容，学生在学习类似知识时，会生硬的套用相关化学概念，或者在对化学概念解答时，会按照书本提供的内容进行标注。学生处在水平2能力进行化学概念学习时，可对相关的并且蕴含因果关系的内容建立组织结构，以此判定不同化学概念间具有的真实关系。进入到水平3层次时，使用③代表化学概念具有的连接关系，此时学生具有的化学概念理解和掌握能力，已经超过水平1和水平2，并且对化学概念间蕴含的知识以及结构关系，可以清楚的进行表达，以此突显学生掌握和理解化学关系概念的能力。

例如，在讲解高三年总复习《非金属及其化合物》知识时，教师结合三层分析概念图方案，应用在化学学习评价中，要求学生以化合价的角度，认知物质在氧化和还原反应中产生的变化，深刻理解和掌握氮及其重要的化合物的性质，结合三层分析概念图，将氮及其化合物具有的物质转换关系，应用在生活中解决实际问题。学生在三层概念图的评价模式下，会直观的观察和分析氮及其氧化物具有的二维物质关系，并理解具有的性质及变化规律，帮助学生形成二维物质关系学习思维，以此构建氮及其氧化物的元素观、分类观以及转化观。

结语：综上所述，在化学学习评价中运用三层次分析概念图方案，既能强化学生对化学概念知识的理解以及掌握能力，还能有助于学生引申相关内容，拓展学生的学习视野，提升学生的学习效率。

参考文献

[1]王兄.概念图评价应用分析[J].上海教育科研.2006（06）：107.

[2]永刚.概念图作为教学评价工具的发展[J].学科教育.2004（07）：142-143.

[3]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望.2001（08）：301.

福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《中学化学运用概念图评价进行学业能力诊断的研究》（立项编号FJJKXB18-644）阶段性研究成果。